【摘要】： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的重要組成部分,是數(shù)學(xué)教育研究的問(wèn)題之源,是數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自上世紀(jì)初實(shí)施班級(jí)授課已有百年歷史,探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),找尋其中的規(guī)律,為基礎(chǔ)教育課程改革,尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供借鑒,是本文的目的。 本文研究的問(wèn)題聚焦在3個(gè)方面:(1)梳理20世紀(jì)各歷史時(shí)期我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革情況;(2)探究變革的緣由和變革中的穩(wěn)定因素與變化因素;(3)揭示變革的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供借鑒。 全文共分5部分: 第一部分,導(dǎo)論。主要介紹已有的相關(guān)研究和本研究的緣由、思路和方法。 第二部分,20世紀(jì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的歷史回溯。以史實(shí)為依據(jù),進(jìn)行歷史梳理。以時(shí)為經(jīng)、以事為緯,分析各時(shí)期課堂教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容安排,課堂教學(xué)活動(dòng)的組織,教學(xué)思想方法和代表人物及其課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等,探究我國(guó)各時(shí)期中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的基本特點(diǎn)。 第三部分,各時(shí)期中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例剖析。案例由兩部分組成,一部分是課堂教學(xué)作品,采取相關(guān)因素對(duì)比分析方法,從課堂教學(xué)內(nèi)容要求、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行分析。另一部分是不同時(shí)期“勾股定理”課堂教學(xué)實(shí)錄,采用統(tǒng)計(jì)量表和弗蘭德?tīng)査?Ned Fanders)的互動(dòng)分析系統(tǒng),對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)類型、活動(dòng)發(fā)生順序、時(shí)間分配和語(yǔ)言互動(dòng)等方面進(jìn)行分析。 第四部分,20世紀(jì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革因素及原因。以第二、三部分為基礎(chǔ)和依據(jù),尋找我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)因素中的穩(wěn)定因素與變化因素,并分析有哪些原因?qū)ψ兏镉羞x擇和制約作用,從而分析這些原因?qū)ξ覈?guó)中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和體例結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面的影響。 第五部分,結(jié)語(yǔ):我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)及變革啟示。對(duì)20世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的研究,既是試圖客觀地反映中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歷史,更是希望籍此尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。以史為鑒,揭示歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的借鑒。 本文研究的基本結(jié)論: 第一,20世紀(jì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革總的趨勢(shì)是,教師教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生;學(xué)生學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際;凡與傳統(tǒng)銜接的揚(yáng)長(zhǎng)避短的變革容易為教師所接受,成為一種普遍的教學(xué)行為,都獲得了成功;凡是“徹底改革”試圖完全背離傳統(tǒng)的變革,侵害了固有的教育傳承性,違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),難以成為普遍的教學(xué)行為,都失敗了。 第二,我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中相對(duì)穩(wěn)定的因素有:(1)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位——“雙基”和“三大能力”;(2)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本框架——初等代數(shù)和初等幾何;(3)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、概括小結(jié)、鞏固練習(xí);(4)教師教學(xué)的基本形式——講授和提問(wèn):(5)學(xué)生參與教學(xué)方式——聽(tīng)講、回答和變式練習(xí)。變化因素有:(1)教學(xué)要求——逐漸具體明確:(2)教學(xué)內(nèi)容——與時(shí)俱進(jìn);(3)教師講授的關(guān)注點(diǎn)——由知識(shí)到學(xué)生;(4)師生的交往活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)逐漸增加。 第三,在不斷地變革中我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有了這樣的特點(diǎn):凸顯數(shù)學(xué)對(duì)人的思維發(fā)展功能的價(jià)值取向;以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要教學(xué)任務(wù);以五階段教學(xué)法為基本特征的教學(xué)模式;以教師引導(dǎo)學(xué)生參與為特征的課堂教學(xué)活動(dòng)。變革的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)給我們以這樣的啟示:(1)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值取向的調(diào)適(教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合,系統(tǒng)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合);(2)外來(lái)文化的本土化過(guò)程(對(duì)外來(lái)文化堅(jiān)持洋為中用);(3)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革具有累積性(堅(jiān)持對(duì)于傳統(tǒng)采取批判繼承的態(tài)度);(4)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有數(shù)學(xué)知識(shí)特征性(數(shù)學(xué)知識(shí)既有經(jīng)驗(yàn)性,又有超經(jīng)驗(yàn)性)。 本文基于史料探尋我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的特點(diǎn)及趨勢(shì),對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革,尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;從歷史的視角對(duì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究,是對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐研究的必要補(bǔ)充;對(duì)我國(guó)20世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歷史的梳理,豐富了我國(guó)數(shù)學(xué)教育史的研究?jī)?nèi)容。 本文的創(chuàng)新之處:第一,首次全面系統(tǒng)地梳理了我國(guó)20世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展軌跡;第二,發(fā)掘了20世紀(jì)各歷史時(shí)期我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分鮮為人知的歷史材料;第三,探索了將歷史梳理與課堂教學(xué)案例分析相結(jié)合進(jìn)行研究的新視角,堅(jiān)持論從史出,案例為歷史分析提供佐證,歷史梳理為案例分析作支撐,兩者相得益彰。 由于歷史材料的局限,對(duì)各時(shí)期代表人物及其教育思想的發(fā)掘難以豐富、詳盡。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G633.6
【圖文】：

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力都十分有利]〔取一個(gè)半徑為R的半球面，再取半徑和高都是R的圓桶和圓錐各一個(gè)，都是鐵皮制成的容器。將圓錐放入圓桶內(nèi)(圖3一9)，再將半球容裝滿細(xì)沙，然后把半球內(nèi)的細(xì)沙倒入圓桶內(nèi)，發(fā)現(xiàn)圓桶恰好被裝滿」師:.你能將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用一個(gè)等式表達(dá)出來(lái)嗎?【鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果“量化”(構(gòu)造一個(gè)等式)，這是十分重要的數(shù)學(xué)方法〕生1:〔板書(shū)〕護(hù)護(hù)-一嘆 嘆圖3一9V.性一V.雄=V卒球生2:【板書(shū)〕V半球=V.往一V一帷=斌3一師:于是得(板書(shū))4_，~V一二咸，，且3V.那V半球:V圈帷=3:工威3一三澎。33師:中學(xué)數(shù)學(xué)是建立在推理的基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠?還要進(jìn)行論證

西南大學(xué)博士學(xué)位論文填數(shù)據(jù)表.師先解釋四個(gè)圖—它們都是小方格背景下在直角三角形三邊外做出求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表上的項(xiàng)目結(jié)合圖形計(jì)算數(shù)據(jù)填表.直角三角形兩條直角邊和斜邊之間有什么關(guān)系?為了研究它們之間的關(guān)系，我們?cè)谛》礁駜?nèi)旋轉(zhuǎn)4個(gè)特定邊長(zhǎng)的直角三角邊為a和b，斜邊為c)以及每邊向外所作的正方形.(i)用前面提供的方法分別計(jì)算這4個(gè)圖形中的了、Zab、少及矛的值，表中空格內(nèi).工工工工工工工工工工工工工工工工作單BBB為為為為了研究它們之間的關(guān)系，我們?cè)谛》礁駜?nèi)旋轉(zhuǎn)4個(gè)特定邊長(zhǎng)的直角三(((((((i)用前面提供的方法分別計(jì)算這4個(gè)圖形中的了、Zab、少及矛的值，表中空格內(nèi)!!!!!!.一一一一一一一一一一汕葉一十-十一J一+十一寸一t一1代一r十1~寸一1一汁門一r丫個(gè)時(shí)，門-亡忙r州兮獷r獷寸寧寧十r擴(kuò)附寸卞丁III

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 李春蘭;中國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想史研究（1902-1952）[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2010年

2 徐伯華;數(shù)學(xué)研課的內(nèi)容框架研究[D];南京師范大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 秦楚虞;民族文化與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的整合[D];中央民族大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2733114