【摘要】：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天,信息量極度膨脹,直觀簡潔、方便實(shí)用的非連續(xù)性文本成了傳遞信息的常用形式。能否從文本中迅速獲取有效信息,已成為衡量新時代公民閱讀素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。2011年12月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將非連續(xù)性文本納入語文課程教學(xué)范疇,開啟了語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的探索之路。這是語文課程適應(yīng)時代發(fā)展需要,緊跟國際教育潮流,做出的一次明智且大膽的決定。初中階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵時期,初中生的閱讀素養(yǎng)關(guān)乎國民閱讀素養(yǎng)。時至今日,初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚處于起步階段,存在教學(xué)意識不強(qiáng)、教學(xué)體系缺失、教學(xué)資源不足等問題�；诖�,本研究選取初中階段語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)研究對象。研究過程深入初中語文教學(xué)實(shí)踐,借助問卷調(diào)查、訪談對話收集非連續(xù)性文本在初中語文教學(xué)中的接受情況；在對問卷結(jié)果、訪談記錄進(jìn)行歸納分析的基礎(chǔ)上,切實(shí)把握學(xué)生和教師對非連續(xù)性文本的態(tài)度,思考落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與阻礙。又通過整理分析國內(nèi)外相關(guān)的著作、期刊、論文,吸收借鑒國外先進(jìn)的教育理念,從優(yōu)秀教學(xué)案例中汲取養(yǎng)分,為初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展建言獻(xiàn)策。本研究圍繞非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價,對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行一體化關(guān)照。第一章,闡述非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及意義,旨在為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)正名,引起廣大語文教師的重視。第二章,采用分年級、分模塊、分層次的“三分法”構(gòu)建初中階段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)體系,彌補(bǔ)“新課標(biāo)”表述模糊籠統(tǒng)的不足,將教學(xué)目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化。第三章,探討非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開發(fā)與利用,以應(yīng)對教材資源不足的現(xiàn)狀。依據(jù)調(diào)研結(jié)果,指出了非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的三大來源——教材、生活和師生,提出了信息獲取型、方法指導(dǎo)型和實(shí)踐運(yùn)用型等教學(xué)內(nèi)容組織路徑。第四章；論述非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)施策略,為一線教學(xué)提供可操作建議。具體闡述了由“三大環(huán)節(jié)”、“三個階段”構(gòu)成的一般教學(xué)過程,從學(xué)生學(xué)和教師教兩個維度給出了多種教學(xué)方法,并呈現(xiàn)具體完整的教學(xué)案例。第五章,介紹非連續(xù)性文本閱讀的評價原則和方法,重點(diǎn)闡釋了觀察評價、檔案袋評價的實(shí)施運(yùn)用,結(jié)合中考試題,對考試測評提出了改善意見,從而彌補(bǔ)以往研究中對教學(xué)評價的忽視。本研究的創(chuàng)新之處在于自始至終強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本運(yùn)用能力的培養(yǎng)。目標(biāo)體系融合了閱讀遷移能力,將運(yùn)用能力擺在縱向能力層級的制高點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容的組織突出了非連續(xù)性文本在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)中的表達(dá)運(yùn)用；教學(xué)過程中特意將“拓展遷移”單列一環(huán)節(jié),指出在文本知識、文本形式和閱讀過程等方面的遷移運(yùn)用；教學(xué)評價大力提倡觀察、檔案袋等有助于考查學(xué)生運(yùn)用能力的過程性評價。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【圖文】：

圖２－１逡逑由圖２－１可知，目標(biāo)體系中的四個模塊相互聯(lián)系，相輔相成

１．縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)逡逑縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)是非連續(xù)性文本閱讀的技能系統(tǒng)。依據(jù)文本閱讀的自然進(jìn)程，縱結(jié)構(gòu)包括檢索能力、解釋能為、評價能力和運(yùn)用能為，各級能力環(huán)環(huán)相扣，逐級遞（１）檢索能力逡逑信息檢索能力是指從文本信息中篩選并提取所需信息的能力。非連續(xù)性文本作息文本之一，從文本中獲取有效信息是閱讀的首要目標(biāo)。因此，信息檢索能力處于能系統(tǒng)的底層，是其他能力存在的前提和提升的基礎(chǔ)。在非連續(xù)性文本中，信息能力主要包括：①了解各構(gòu)成要素在文本中的特定含義和內(nèi)在聯(lián)系，如詞語的語境了解文本各個部分或板塊的主要內(nèi)容；③把握文本的發(fā)展過程或行文脈絡(luò)；④具確的閱讀指向，用Ｗ找到匹配信息，排除干擾信息，或進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。逡逑（２）解釋能力逡逑解釋能力是指對文本形成局部或整體的理解，并做出相應(yīng)闡釋的能力。它在閱

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本文編號：2732660