【摘要】：教科書(shū)質(zhì)量包含動(dòng)態(tài)質(zhì)量與靜態(tài)質(zhì)量?jī)煞矫�。�?dòng)態(tài)質(zhì)量主要指教科書(shū)使用質(zhì)量,是教學(xué)質(zhì)量的保證。靜態(tài)質(zhì)量是指教科書(shū)文本質(zhì)量,是動(dòng)態(tài)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。于此而言,教科書(shū)質(zhì)量是課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此,教科書(shū)質(zhì)量的研究就顯得尤為重要�，F(xiàn)有的教科書(shū)研究,尤其是數(shù)學(xué)教科書(shū)的研究,已在定量研究方面取得長(zhǎng)足發(fā)展。但是,音樂(lè)教科書(shū)的定量研究才剛剛起步,十分鮮見(jiàn)。本研究主要采用定量刻畫(huà)、定性詮釋的研究方法。首先,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法,從音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀以及師生對(duì)《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)文本認(rèn)同情況三個(gè)方面予以定量刻畫(huà)其動(dòng)態(tài)質(zhì)量。其次,采用內(nèi)容分析法,借助結(jié)構(gòu)化思想,從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)以及文本呈現(xiàn)三個(gè)維度,定量刻畫(huà)《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)文本質(zhì)量的具體表現(xiàn)。同時(shí),試圖歸納出音樂(lè)教科書(shū)質(zhì)量分析的基本范式。研究分兩個(gè)階段:(1)問(wèn)卷調(diào)查,診斷問(wèn)題。編制、發(fā)放并統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)卷,獲取三版《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)的使用情況及師生的認(rèn)同情況;(2)文本分析,探尋優(yōu)劣。通過(guò)文獻(xiàn)綜述,教科書(shū)研讀,確立音樂(lè)教科書(shū)文本研究思路,建構(gòu)文本分析框架,并通過(guò)試測(cè)修正框架;利用已建構(gòu)的工具,分析RY版、HY版和HC版教科書(shū)文本,在論證工具操作性與實(shí)用性的同時(shí),獲取現(xiàn)行教科書(shū)文本的相關(guān)結(jié)論并提出意見(jiàn)與建議。(一)研究獲得的直接結(jié)論1.調(diào)查顯示:高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀很不樂(lè)觀,同時(shí),師生對(duì)《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)文本的認(rèn)同情況較差�？梢�(jiàn),《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)的動(dòng)態(tài)質(zhì)量不理想(1)三版教科書(shū)使用校的音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀很不樂(lè)觀,均分集中在1.99—3.29之間;(2)學(xué)生對(duì)于三版教科書(shū)的認(rèn)同情況均不理想,均分集中于2.2—3.02之間;(3)教師對(duì)三版教科書(shū)認(rèn)同情況也不甚理想,均分集中于2.0—4.0之間。無(wú)論是教學(xué)現(xiàn)狀,還是師生認(rèn)同情況,《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)的動(dòng)態(tài)質(zhì)量都處于中等偏下水平。2.嘗試設(shè)計(jì)研究音樂(lè)教科書(shū)文本質(zhì)量的分析框架與工具(1)設(shè)計(jì)了“三要素六要點(diǎn)”的音樂(lè)教科書(shū)文本分析框架;(2)設(shè)計(jì)了分析文本內(nèi)容及呈現(xiàn)質(zhì)量的6個(gè)子分析工具;(3)形式結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)從整體體例與單元體例著手。綜上,若以結(jié)果教育衡量現(xiàn)行音樂(lè)教科書(shū)文本,其質(zhì)量值得肯定,足以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)職能。若以素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)定位現(xiàn)行音樂(lè)教科書(shū)文本,其質(zhì)量有待提升。需說(shuō)明,本研究不主張用優(yōu)劣來(lái)界定不同類(lèi)別的知識(shí)、曲目、習(xí)題以及樂(lè)譜呈現(xiàn)形式。文本質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于合理與否,即內(nèi)容要均衡,要適切。3.文本分析發(fā)現(xiàn):三版《音樂(lè)鑒賞》文本內(nèi)容的選擇、編排及呈現(xiàn)有值得肯定的方面,但也存在不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的情況(1)文本內(nèi)容保證了音樂(lè)教育應(yīng)有的基本容量,但內(nèi)容質(zhì)量卻缺乏適切地考慮:知識(shí)類(lèi)別分布不均,整合率低(≤21%),價(jià)值觀導(dǎo)向性差(≤11%),曲目的題材、國(guó)別比例均不均衡,缺乏民族性、世界性以及時(shí)代感,習(xí)題偏重于基礎(chǔ);(2)文本形式結(jié)構(gòu)的編排存在共性,同時(shí)各具特色;(3)文本呈現(xiàn)在容量與質(zhì)量或類(lèi)別方面的設(shè)計(jì)存在不合理:高級(jí)別的插圖采用率小(≤1);曲目量少,且樂(lè)譜類(lèi)型單一。(二)研究獲得的其他相關(guān)結(jié)論1.音樂(lè)教科書(shū)已開(kāi)始關(guān)注知識(shí)的整合性與教育性。從知識(shí)內(nèi)容的整合性來(lái)看,音樂(lè)教科書(shū)已經(jīng)開(kāi)始逐漸關(guān)注與藝術(shù)、歷史、文學(xué)、地理、人文、社會(huì)的整合;從知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值觀導(dǎo)向來(lái)看,音樂(lè)教科書(shū)已涉及國(guó)家層面與個(gè)人層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。可見(jiàn),現(xiàn)行音樂(lè)教科書(shū)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識(shí)的整合性與教育性,關(guān)注學(xué)生的知情意行的培養(yǎng),但滲透力度與效度仍有待加強(qiáng)。2.音樂(lè)鑒賞教科書(shū)有必要、而且可能承擔(dān)“素養(yǎng)”落實(shí)任務(wù)。定量分析發(fā)現(xiàn),音樂(lè)教科書(shū)的知識(shí)內(nèi)容融合了文學(xué)、歷史、美術(shù)等拓展性知識(shí),滲透了富強(qiáng)、民主、友善等價(jià)值觀;曲目?jī)?nèi)容關(guān)注到了不同體裁、題材、國(guó)別、民族,拓寬了音樂(lè)視野。同時(shí),音樂(lè)課程具有審美價(jià)值、創(chuàng)造發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值等多重價(jià)值,其對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng),既具有可能性,又具有先天優(yōu)勢(shì)。3.音樂(lè)教科書(shū)的編制應(yīng)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升,使學(xué)生具備終身發(fā)展的本領(lǐng)。數(shù)據(jù)表明:音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教科書(shū)的認(rèn)同度高于學(xué)生對(duì)音樂(lè)教科書(shū)的認(rèn)同度。可見(jiàn),教科書(shū)的設(shè)計(jì)與編排更符合教師的認(rèn)知。教科書(shū)似乎是為了教師教,而非學(xué)生的學(xué)。文本量化分析可知:從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看,音樂(lè)本體知識(shí)數(shù)量較為可觀;從習(xí)題內(nèi)容來(lái)看,多為結(jié)果性評(píng)價(jià)。可見(jiàn),教科書(shū)的編寫(xiě)理念還停留在知識(shí)為本,未能達(dá)到04版課標(biāo)的要求,與核心素養(yǎng)要求更是相去甚遠(yuǎn)。音樂(lè)教科書(shū)編寫(xiě)基于核心素養(yǎng),指向終身發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。(三)對(duì)《音樂(lè)鑒賞》教科書(shū)文本設(shè)計(jì)的相關(guān)建議1.音樂(lè)教科書(shū)文本內(nèi)容應(yīng)在保證知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,彰顯過(guò)程,落實(shí)素養(yǎng)(1)均衡不同類(lèi)別的知識(shí)內(nèi)容,尤其重視過(guò)程性?xún)?nèi)容的選擇與編寫(xiě);(2)拓寬知識(shí)內(nèi)容整合范圍,提高整合率;(3)強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值觀導(dǎo)向;(4)曲目選擇與編排既要廣泛全面,又要均衡合理,注重曲目文化滲透;(5)習(xí)題設(shè)置應(yīng)考慮實(shí)踐性、創(chuàng)新性和研究性,注重音樂(lè)能力培養(yǎng);(6)注重更新內(nèi)容,確保其嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。2.音樂(lè)教科書(shū)文本呈現(xiàn)應(yīng)輔助文本內(nèi)容,確保教科書(shū)“立德樹(shù)人”(1)樂(lè)譜呈現(xiàn)應(yīng)兼顧合理性與多樣性;(2)插圖呈現(xiàn)需提升質(zhì)量,增強(qiáng)科學(xué)性。3.音樂(lè)教科書(shū)編制應(yīng)實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與文本呈現(xiàn)的完美糅合,實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果。(四)對(duì)音樂(lè)教科書(shū)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示音樂(lè)課程應(yīng)澄清音樂(lè)本體,.堅(jiān)持音樂(lè)本體的基礎(chǔ)上,拓寬非本體外延,深入地專(zhuān)業(yè)性地挖掘其課程價(jià)值與教育價(jià)值,承載發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)能,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。此外,給出了兩個(gè)教科書(shū)設(shè)計(jì)案例:以貝多芬《命運(yùn)交響曲》與小提琴協(xié)奏曲《梁祝》為例,嘗試設(shè)計(jì)有過(guò)程、有審美的教科書(shū)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.951
【圖文】：

行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但無(wú)論是調(diào)整后的還是教科書(shū)原本有的欣賞曲目，學(xué)生均不喜歡；五，在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生喜好而自行調(diào)整教材內(nèi)容的頻率介于“偶爾”和“經(jīng)�！遍g，說(shuō)明教師會(huì)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教科書(shū)文本內(nèi)容；其六，學(xué)生對(duì)于老師在音樂(lè)鑒賞課上所內(nèi)容的掌握情況介于“很少能”與“一般”之間，且偏向“很少能”，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有好的把握課上內(nèi)容；其七，音樂(lè)鑒賞課的課堂氣氛介于“上課氣氛沉悶、興趣不佳”“一般”之間，說(shuō)明音樂(lè)鑒賞的課堂氛圍很差，學(xué)生與教師對(duì)音樂(lè)鑒賞課都不感興趣。

圖 3-2 學(xué)生對(duì) HY 版鑒賞教科書(shū)文本的認(rèn)同情況如圖 3-3 所示，對(duì)于 RY 版而言，調(diào)查題目中，最高分是“能力的變化情況”或“教總體”一題，分別為 2.53 分和 2.52 分；最低分出現(xiàn)在“單元體例結(jié)構(gòu)”一題，為；其余大部分處于 2.3 分左右。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于 RY 版鑒賞教科書(shū)文本的情況也屬于中等偏低的水平，但相較于 HY 版來(lái)說(shuō)，其各個(gè)題目得分的波動(dòng)性比較認(rèn)同度的差異性相對(duì)來(lái)說(shuō)略大。

本文編號(hào)：2731999