發(fā)布時間：2020-06-26 23:13

【摘要】：隨著我國素質(zhì)教育的深入實施,在高中歷史教學方法的創(chuàng)新改革中,情境教學法以其獨特的教學魅力,越來越受到眾多歷史教師的青睞。在高中歷史教學中應用情境教學符合新課標要求,體現(xiàn)的是落實教學改革的要求。雖然廣大歷史教師對情境教學的作用給予高度認可,對教學方法進行了有益的探索,但在實際的教學過程中,仍然還存在歷史問題設置缺乏有效性、情境選擇內(nèi)容不恰當、忽視情感價值的體驗等問題。如何創(chuàng)建一個有效的歷史情境,讓更多的學生感受到歷史的氛圍,是教學研究者所一直探討的課題。綜上考慮,本文主要采取對比法、調(diào)查法、文獻法等研究方法,從高中歷史教學的實際現(xiàn)狀出發(fā),選擇蘭大附中作為研究對象,對情境教學在高中歷史課堂上進行了一系列的探討。全文共分為五部分:第一部分緒論,闡述了高中歷史情境教學提出的背景,分析了國內(nèi)外關(guān)于情境教學相關(guān)研究現(xiàn)狀,提出本研究的意義和研究方法。第二部分高中歷史情境教學核心概念及理論基礎。本章主要對高中歷史、情境教學、歷史情境教學等概念進行界定,以建構(gòu)主義理論、情境認知理論、多元智能理論作為理論依據(jù),闡述了高中歷史情境教學的重要性,為下步情境教學研究打下堅實的理論基礎。第三部分高中歷史情境教學的實踐現(xiàn)狀。選擇21名教師作為研究對象,通過調(diào)查問卷法分析了高中歷史情境教學的認識現(xiàn)狀、教學方法、教學效果,提出存在情境教學重視不夠、情境設置缺乏有效性、史料選擇內(nèi)容不恰當?shù)葐栴},并對高中歷史情境教學問題原因進行分析,提出高中歷史情境教學法可以通過語言表達情境、問題創(chuàng)設情境、角色扮演情境、史料展示情境、多媒體創(chuàng)設情境,提高課堂教學效率。第四部分高中歷史情境教學法的實踐案例。本節(jié)以新文化運動為案例,通過創(chuàng)設問題、多媒體等教學情境,從發(fā)起的背景、代表人物、內(nèi)容以及影響等方面對案例進行分析,提出教學的反思策略,并對實驗班和對照班教學結(jié)果進行評價。第五部分結(jié)語。對高中歷史情境教學進行總結(jié),對高中歷史情境教學進行展望。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51
【圖文】：

。逡逑２、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀逡逑情境教學并非是西方國家和現(xiàn)代教學研究的產(chǎn)物，早在一千多年前南北朝時逡逑期，文學理論家劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述氣到逡逑近代，清代著名學者王國維在《人間詞話》中也曾提出“境非獨謂景物也，喜怒哀逡逑樂亦人心中之一境界”的說法？�，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生在《二十韻》中也有“作逡逑者胸有境，入境始與親”的名句？。我國現(xiàn)代對情境教學法的研究起始于上世紀七逡逑十年代末期，現(xiàn)代情境教學由西方傳入到我國，受到廣泛的關(guān)注和教學應用，其代逡逑表人物有李吉林、于漪、龔紅月等教授和教師。他們長期在教學一線工作，一生致逡逑力于對教學方法的研究，有《情境教學理論與實踐》、《情境教育精要》、《教學情境逡逑探討》等著作和成果，為我國情境教學方法的運用奠定了教學基礎。在中國知網(wǎng)期逡逑刊數(shù)據(jù)庫中以“情境教學”作為全文檢索內(nèi)容，共檢索到關(guān)于１．５萬篇文章和資料，逡逑相關(guān)研究成果豐富，但這些教學成果主要以語文、數(shù)學教學為主，以“情境教學”逡逑和“高中歷史”作為主體檢索，共檢索到３０３篇文章和資料，主要以高中歷史教師逡逑研宄為主，說明關(guān)于高中歷史教學的研宄內(nèi)容并不多，應用到歷史教學的情境教學逡逑方法并不多。逡逑

哈佛大學創(chuàng)立《零點項目》，重點負責研宄本象思維問題氣在這之后的二十多年時間里，研究，產(chǎn)生了大量的研宄成果，多元智能理論育心理學家、美國哈佛大學發(fā)展心理學教授提出，他也因此被譽為“多元智能理論”之父？病人中發(fā)現(xiàn)個體在學習上存在著不同，這與傳處在一元的、單一的、可量化的程度完全不同�！芬粫�，首次提到多元智能理論，逐漸引起全人的智能是多元的，包括語言智能、節(jié)奏智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能？］，學習名學習者都擁有不同形式的個體智力，這幾種智同的智力差異，這種差異是所處的環(huán)境和教育習者的智力形成將千差萬別，存在明顯的差異一的方法，每一名學習者都會用自己最佳的部的資源，發(fā)揮人們不同的學習能力。逡逑

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本文編號：2731024