【摘要】：“歷史解釋”素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,與唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷既有聯(lián)系又有區(qū)別。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來說,學(xué)習(xí)歷史需要一種跨越時空的理解,完成歷史學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)離不開“歷史解釋”素養(yǎng)。此外,歷史解釋能力在高考?xì)v史中的地位也日益凸顯�！皻v史解釋”素養(yǎng)的達(dá)成已成為當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)歷史的主要目標(biāo)之一。從教師教學(xué)角度來說,歷史教學(xué)絕不僅僅是送給學(xué)生一個知識的行囊,而是要引導(dǎo)學(xué)生成為一株“有思想的葦草”,培養(yǎng)高中生的“歷史解釋”素養(yǎng)正是教師有效教學(xué)的重要途徑。同時,“歷史解釋”素養(yǎng)不但與歷史學(xué)科其他核心素養(yǎng)有著內(nèi)在相通性,而且與歷史教育中“以人為本”的理念不謀而合。因此,培養(yǎng)高中生“歷史解釋”素養(yǎng)的意義不言而喻。盡管歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)提出兩年之久,但對這一素養(yǎng)的培養(yǎng)研究仍存在一定的不足。因此,對于如何培養(yǎng)高中生的“歷史解釋”素養(yǎng)的研究成為當(dāng)前歷史教學(xué)工作者刻不容緩的任務(wù)。本文在高中歷史教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,借鑒前人的研究成果,開展對高中生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究。除緒論和總結(jié)外,文章共分為四章主體內(nèi)容。第一章是概念界定。本章從歷史學(xué)角度出發(fā),對“歷史”與“解釋”以及“歷史解釋”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定,并將歷史解釋分為三類:史實判斷、歷史分析和歷史表達(dá)。第二章是高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本章從鞏固學(xué)生歷史知識、提高學(xué)生歷史語言表達(dá)能力和歷史思維能力三方面的意義進(jìn)行了闡述。第三章是高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。本章依據(jù)歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教學(xué)實際,從策略方面對培養(yǎng)高中生“歷史解釋”素養(yǎng)展開討論,如利用唯物史觀,建構(gòu)客觀的歷史解釋;呈現(xiàn)多元史料,立足歷史解釋的根基;把握時空結(jié)構(gòu),探尋現(xiàn)象的因果聯(lián)系等。第四章是高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的注意事項。本章主要從拓寬必要的課外史實;營造民主的課堂氣氛;強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用;構(gòu)建多元的評價機(jī)制四個方面進(jìn)行了探討。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51

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本文編號：2723535