【摘要】： 語文設(shè)科百年以來,語文知識從無到有,從零散到系統(tǒng),從淡化到重構(gòu)。關(guān)于語文知識的討論始終沒有停息。受二元論思維的影響,對于學(xué)校語文知識的追問,最常見的一種形態(tài)就是,要不要語文知識?語文是學(xué)習(xí)知識的還是培養(yǎng)能力的?語文教學(xué)是語感教學(xué)的,還是語識教學(xué)?等等。這種非此即彼的研究范式,最終沒能解決“為什么要有這些語文知識”的難題。研究語文知識的“源頭”問題——知識從哪里來,必須要進行語文知識生產(chǎn)方式的研究。本研究選擇文獻研究、個案研究、歷史描述與演繹推理的方法對已納到語文課程與教學(xué)中的語文知識進行深入剖析,以期建立語文知識生產(chǎn)的分析框架,為以后語文知識的生產(chǎn)提供有益的借鑒作用。 學(xué)校語文知識生產(chǎn)就是生產(chǎn)者對于相關(guān)母語知識的選擇、創(chuàng)生(重組),并通過一定的方式呈現(xiàn)出來的過程。知識生產(chǎn)方式就是研究知識生產(chǎn)的途徑、過程與方式方法。知識生產(chǎn)包含四個基本因素:知識生產(chǎn)者,生產(chǎn)過程,生產(chǎn)的產(chǎn)品(即知識)和知識的傳播。由于知識生產(chǎn)是一種社會生產(chǎn),其中必然會受到社會因素的干擾與制約。為了維系知識生產(chǎn)的運行,知識生產(chǎn)還需要一套輔助機制。這些輔助機制是:動力機制、審議機制和反饋機制。論文按照語文知識生產(chǎn)的各個要素分章進行研究。各部分研究的主要結(jié)論是: 一、語文知識生產(chǎn)者 1、知識生產(chǎn)者是知識生產(chǎn)的主體,是知識生產(chǎn)的直接作用力。知識生產(chǎn)者的世界觀、知識觀都會影響甚至決定知識生產(chǎn)的結(jié)果。語文知識的生產(chǎn)者主要有學(xué)科專家、語文課程專家、教師和其他人員。目前,學(xué)科專家和語文課程專家是語文知識的主要生產(chǎn)者。 2、《外國小說欣賞》的個案研究發(fā)現(xiàn),從學(xué)術(shù)知識到學(xué)校知識之間,還需要編寫者根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況進行必要的“加工”。納入到語文課程中的知識是對學(xué)術(shù)知識的一種“借用”和“轉(zhuǎn)換”,并且要在此基礎(chǔ)上積極“吸納”與“借鑒”其他的相關(guān)研究。從學(xué)術(shù)專著到學(xué)校教材必須經(jīng)過:精選與簡化、通俗與曉暢、過渡與銜接、表達與呈現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。 3、上海教育版高中《語文》實驗教材知識生產(chǎn)方式的研究發(fā)現(xiàn),其新奇的術(shù)語,全新的知識內(nèi)容和知識呈現(xiàn)方式,使得本套教材具有反學(xué)科的特征。學(xué)科知識體系的發(fā)展是在學(xué)科的知識生產(chǎn)與反學(xué)科的知識生產(chǎn)的矛盾沖突中前進。 二、語文知識生產(chǎn)過程 1、知識的生產(chǎn)過程是知識的選擇與組織的過程。語文知識生產(chǎn)過程主要表現(xiàn)為:傳統(tǒng)知識的繼承;學(xué)術(shù)知識的選擇;國外知識的借鑒;經(jīng)驗知識的總結(jié)和緘默知識的顯現(xiàn)等。 2、語言知識生產(chǎn)在不同的階段表現(xiàn)為不同的生產(chǎn)過程�！恶R氏文通》和《新著國語語文法》屬于典型的借鑒式知識生產(chǎn);《暫擬漢語語法系統(tǒng)》的知識生產(chǎn)過程表現(xiàn)為多主體審議的生產(chǎn);《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》的知識生產(chǎn)過程既有學(xué)術(shù)知識的轉(zhuǎn)換,也有傳統(tǒng)語法知識的繼承,還有多主體討論與審議,表現(xiàn)為統(tǒng)合型的知識生產(chǎn)。 3、1956年漢語、文學(xué)分科時期的文學(xué)知識生產(chǎn),主要是借鑒前蘇聯(lián)的文學(xué)教學(xué)模式,誕生了“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”等文學(xué)教學(xué)知識,這些知識由于過多地照搬他人的經(jīng)驗,沒能做相應(yīng)的加工、改造,知識的實用性受到懷疑。 4、文體知識生產(chǎn)過程是一個不斷被改變和重塑的過程,從“二大文體”,到“四大文體”,一直到“三大文體”的定型,學(xué)校語文知識生產(chǎn)過程表現(xiàn)為一種壓縮與減化,直接導(dǎo)致的結(jié)果是文體概念界限的模糊。 5、“刪節(jié)版”教材編寫體現(xiàn)了對于原作的一種取舍,這種取舍隱含著對編者意圖與作者意圖之間的沖突,知識生產(chǎn)要兼顧學(xué)生與原作之間的關(guān)系。 6、識字教學(xué)理論在字量與字種、字頻與復(fù)現(xiàn)、構(gòu)字與構(gòu)詞能力方面已經(jīng)有了較為深入的研究。識字教學(xué)的相關(guān)理論研究和識字教材編寫之間存在著一定的差距,理論研究的實踐轉(zhuǎn)換還有大量的工作未做。知識轉(zhuǎn)化體現(xiàn)為一種知識生產(chǎn)。 三、語文知識生產(chǎn)的動力機制 1、知識生產(chǎn)的動力機制是一套維系知識生產(chǎn)運作與發(fā)展的體制、制度。促進語文學(xué)科知識生產(chǎn)的動力有兩種力量。一種力量直接來自于學(xué)科內(nèi)部,通過學(xué)科內(nèi)部知識的積淀和繼承;一種動力來自于學(xué)科外部的政治環(huán)境、文化環(huán)境,社會變遷,相關(guān)學(xué)科發(fā)展等。 2、學(xué)科內(nèi)部的動力研究,選取教材的個案分析發(fā)現(xiàn),教材知識生產(chǎn)的內(nèi)部動力有如下特征:傳統(tǒng)教材知識的繼承與更新;課程標(biāo)準的引領(lǐng)與導(dǎo)向;教材編寫者知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用;相關(guān)學(xué)科知識的吸納與借鑒。 3、口語交際取代聽說能力由學(xué)科外部引發(fā),學(xué)科知識的生產(chǎn)與變革要符合其本身的發(fā)展規(guī)律,促進知識生產(chǎn)與變革的主要力量應(yīng)該符合學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律與運行軌跡。外部的力量只能作為知識生產(chǎn)的一種推動力而不是決定力量。 四、語文知識的呈現(xiàn) 1、知識呈現(xiàn)就是對知識生產(chǎn)結(jié)果的表征方式。知識生產(chǎn)者通過一定的生產(chǎn)過程,生產(chǎn)出的知識內(nèi)容,要通過一定的渠道與途徑表現(xiàn)出來。學(xué)校語文知識呈現(xiàn)的常見途徑有教材、教學(xué)參考書等。 2、教材中語文知識與課文之間存在分離關(guān)系、游離關(guān)系、交匯關(guān)系和蘊含關(guān)系。教材的知識編排上有:系統(tǒng)式呈現(xiàn)和隨文式呈現(xiàn);明晰式呈現(xiàn)和潛藏式呈現(xiàn);螺旋式呈現(xiàn)和階梯式呈現(xiàn)。 2、對四個版本教學(xué)參考書的知識呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),大部分呈現(xiàn)是“要教什么”的知識。而對于“為什么要教這些”和“怎樣教這些內(nèi)容”的相關(guān)知識很少。 3、兩個時間跨度超過80年教案的比較發(fā)現(xiàn):除了概念、術(shù)語的變化外,語文知識的內(nèi)容變化不大,教學(xué)知識有明顯的差異。語文課程在體現(xiàn)其規(guī)律性的背后,也反映了語文知識生產(chǎn)并不理想。 五、知識的傳播與審議 1、知識的傳播是知識被接受的前提,知識通過各種媒介的傳播使得個人知識變成公共知識,并在更為廣闊的領(lǐng)域里被人們接受和使用。傳播的過程也是知識生產(chǎn)的過程,傳播的路徑自然會影響到知識的生產(chǎn)。 2、知識的審議機制是從學(xué)生的視角出發(fā),對現(xiàn)有知識和將要生產(chǎn)的知識其合理性與合法性進行審議。只有符合知識審議條件的知識才能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。建立起多主體、多視角的知識審議機制才能保證知識生產(chǎn)健康、良性地發(fā)展。 3、語文學(xué)科知識審議的人員應(yīng)該有:學(xué)術(shù)界的學(xué)科專家、語文課程與教學(xué)論的專家、教師和學(xué)生,他們應(yīng)該共同組成知識生產(chǎn)的主體。在這個組織中,知識的生產(chǎn)不是單向度的生產(chǎn)、傳播,而是一種動態(tài)的生成過程。學(xué)術(shù)專家的學(xué)術(shù)知識、課程專家的教學(xué)知識、教師的實踐知識和學(xué)生對知識的接受和體驗一起生成語文知識。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G633.3

【引證文獻】

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1 江躍;論初中階段閱讀知識教學(xué)的序列化[D];蘇州大學(xué);2011年

本文編號：2722766