【摘要】：盡管詞匯在二語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用,但是高中詞匯的教學(xué)效果不盡人意,學(xué)生難以牢固熟記,亦無法恰當(dāng)運(yùn)用。近年來,頻次作為一種語言輸入的有效手段得到二語詞匯研究者的重視。大量實(shí)證研究證實(shí)了類符頻次對(duì)詞匯的積極影響,但忽略了輸入間隔對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。因此,本文基于克拉申的輸入假說和基于使用的理論,以高中生為對(duì)象,旨在探究類符頻次的不同輸入間隔對(duì)高中英語詞匯知識(shí)的影響,據(jù)此提出兩個(gè)研究問題:(1)類符頻次的不同輸入間隔對(duì)高中生英語詞匯知識(shí)有何影響?具體在產(chǎn)出性知識(shí)和接受性知識(shí)上有何影響?(2)類符頻次的不同輸入間隔對(duì)高中生產(chǎn)出性知識(shí)和接受性知識(shí)的保持情況有何影響?廣東省揭陽市某高中高二兩個(gè)班的100名學(xué)生參加教學(xué)實(shí)驗(yàn),其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班為控制組。研究工具包括6次詞匯知識(shí)測試和1次延時(shí)詞匯知識(shí)保持測試。實(shí)驗(yàn)組以1個(gè)小時(shí)、8個(gè)小時(shí)、1天、2天、6天的輸入間隔再進(jìn)行6次詞匯輸入,對(duì)照組則以早中晚的輸入間隔進(jìn)行6次詞匯輸入;每一次詞匯輸入對(duì)應(yīng)的測試在下一次詞匯輸入前進(jìn)行;一個(gè)月后,兩個(gè)組接受詞匯延時(shí)后測。測試的數(shù)據(jù)由研究者收集,采用單因素方差分析組內(nèi)是否存在顯著差異并繪制6次測試的曲線圖對(duì)比兩組的變化趨勢;采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法來分別分析兩組峰值之間和后測成績之間可能存在的差異。研究結(jié)果顯示,在6次詞匯測試中,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組內(nèi)均存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)組的峰值高于對(duì)照組且兩者存在顯著差異。根據(jù)對(duì)測試中兩個(gè)部分的分析,在接受性知識(shí)上,兩組組內(nèi)分別存在顯著差異,但兩組之間不存在顯著性差異;在產(chǎn)出性知識(shí)上,實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)存在顯著差異,而對(duì)照組組內(nèi)不存在顯著差異,且實(shí)驗(yàn)組的成績顯著高于對(duì)照組。在延時(shí)后測中,兩組之間在接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)上均存在顯著差異�；谝陨习l(fā)現(xiàn),本研究表明:(1)隨著類符頻次輸入的增加,中國高中生在詞匯知識(shí)上能夠取得明顯進(jìn)步;(2)兩種不同輸入間隔在接受性知識(shí)上的學(xué)習(xí)效果不相上下,而在產(chǎn)出性知識(shí)上,艾賓浩斯記憶遺忘曲線輸入間隔的效果要比早中晚輸入間隔的效果要好;(3)無論是接受性知識(shí)還是產(chǎn)出性知識(shí),艾賓浩斯記憶遺忘曲線輸入間隔的詞匯保持效果均顯著好于早中晚的輸入間隔。通過本研究得到以下啟示:首先,教師有必要通過提供不同語境的例句,增加新詞的復(fù)現(xiàn)率以促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí),還要注意詞匯輸入的間隔以充分發(fā)揮頻次的作用。其次,輸入和輸出的結(jié)合將更有利于詞匯知識(shí)的保持。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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