【摘要】：寫作能力是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的一個重要指標(biāo)。根據(jù)2017年的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,英語寫作要求比以前更高。然而在現(xiàn)實教學(xué)中,很多學(xué)生的英語寫作能力并不樂觀,寫作依然是他們的弱項。因此,如何有效地提高地高中生的英語寫作能力顯得尤為重要。成果法和過程法作為二語寫作教學(xué)中最為常用的兩種教學(xué)方法,兩者的優(yōu)劣之處都已得到了充分的驗證。前者注重作文的形式,而后者重視作文的內(nèi)容。因此,有學(xué)者提出將成果法和過程法相結(jié)合并運用于英語寫作教學(xué)中,但兩者結(jié)合的可行性和有效性,還需要實踐的證明�；谡J(rèn)知寫作過程理論和支架理論,本文以個案研究的方式進行研究設(shè)計,試圖回答三個研究問題:(1)過程-結(jié)果法能否提高高中生英語寫作的流利性?(2)過程-結(jié)果法能否提高高中生英語寫作的準(zhǔn)確性?(3)過程-結(jié)果法能否提高高中生英語寫作的復(fù)雜性?通過目的性抽樣,研究者選取了六名高一學(xué)生為被試。以測試,訪談和寫作檔案袋作為研究工具,運用過程-結(jié)果法進行了每2周一次的英語寫作教學(xué),整個過程持續(xù)10周,從而探討該寫作教學(xué)法能否促進高中學(xué)生英語寫作能力的提高。研究發(fā)現(xiàn),在過程-結(jié)果法的指導(dǎo)下,這六名高中學(xué)生的英語寫作流利性指標(biāo),即總詞數(shù)與T單位的比率(words/T-units),總詞數(shù)與從句數(shù)的比率(words/clauses),以及總詞數(shù)與無錯T單位的比率(words/error-free T-units)均有了顯著性提高,這說明過程-結(jié)果法促進了學(xué)生寫作流利性的提高;同時這六名高中學(xué)生的英語寫作復(fù)雜性指標(biāo),即總分句數(shù)與T單位總數(shù)的比率(clauses/T-units),從屬分句總數(shù)與從句總數(shù)的比率(dependent clauses/clauses)亦顯示出顯著性差異,這表明學(xué)生的寫作復(fù)雜性得到了顯著提高;而學(xué)生的英語寫作準(zhǔn)確性指標(biāo),無錯T單位數(shù)與T單位總數(shù)的比率(error-free T-units/T-units)和錯誤總數(shù)與T單位總數(shù)的比率(errors/T-units)沒有顯示出顯著性差異,說明過程-結(jié)果法并沒有顯示出明顯效果。這可能跟復(fù)雜性的提高有關(guān),因為復(fù)雜性和準(zhǔn)確性在同時爭奪有限的注意力。學(xué)生注意力的分配不同影響了準(zhǔn)確性的提高。研究結(jié)果為英語寫作教學(xué)提供了啟示:首先,在寫作教學(xué)中要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍;其次,在進行寫作教學(xué)時要為學(xué)生提供大量的語言輸入;第三,倡導(dǎo)和完善合作學(xué)習(xí)和同伴互評;最后,寫作教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變其角色,成為學(xué)生寫作的向?qū)�、幫助者和支持者�?br> 【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2720196