【摘要】：新手階段是教師成長過程中一個非常重要的階段,從某種程度而言,這個階段的成長直接主導了新手教師的教育教學與教師職業(yè)的發(fā)展,決定了教師專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的高度與深度。而教師教學效能感是影響新手教師成長的關鍵因素之一,換而言之,一個優(yōu)秀的教師必然有一個健全的、科學的教學效能評價體系。學術界對教師教學效能感的研究不少,這些研究既有理論層面的分析,又有實證層面的探討,然而聚焦于中學新手英語教師這個特殊群體,又是從實證層面對中學新手英語教師的教學效能感的研究則尚顯不足。在這個基礎上,本研究以期深入中學新手英語教師這個群體之中,以實證方法對他們的教學效能感展開個案性的實證式研究。本研究主要探討以下兩個問題:1.當前中學英語新手教師教學效能感的現(xiàn)狀如何?2.哪些因素影響了中學英語新手教師教學效能感的自我建構?本研究以長沙市若干名中學英語新手教師為問卷調查的研究對象,并從問卷調查的對象中選取了3名典型中學英語新手教師為個案研究對象,整個研究歷時6個月,采用的研究工具分別是問卷調查(針對學生和教師),課堂觀察,深度訪談等。研究數據通過spss22.0軟件進行了信度分析和描述性分析等相關分析統(tǒng)計得出。本研究主要有以下發(fā)現(xiàn):(1)從整體上來看,即從對中學英語新手教師問卷調查的反饋結果上來看,他們的教學效能感具有以下四個較為明顯的特點:1)較低的教學效能感;2)不穩(wěn)定、起伏波動較大;3)高期望、低獲得;4)存在感較低。(2)綜合對中學新手英語教師的問卷調查,結合研究后續(xù)的個案性研究,我們發(fā)現(xiàn),有以下幾個主要因素影響著中學新手英語教師教學效能感的自我建構,從教師自身角度來看,專業(yè)知識水平與學歷程度;期望水平;親歷性成功或失敗經驗。從教師自身之外來看,學生課堂反饋;新手教師的身份標簽;教育環(huán)境與教師激勵機制等因素。研究表明,教學效能感強且穩(wěn)定的教師,對學生的期望水平更高、對教育教學更盡職盡責,對自己的職業(yè)生涯與人生都具有更高的期待。因此,高度重視中學新手英語教師教學效能感的科學建構具有重要意義。我們認為,要科學地建構中學新手英語教師教學效能感,首先要學會反思自我教學效能感、不斷學習教學效能感知識,建構科學的歸因方式;其次是不斷提升自我專業(yè)知識水平、教學能力,增加親歷性的成功體驗;再次是深入學生之中了解學生,建立與學生良好的情感;最后是經常反思總結教學過程,不斷完善教學過程。雖然本研究在前人研究基礎之上力求有所創(chuàng)新和突破,但依然存在一些不足和局限之處,如:本文僅對21名中學英語新手教師的效能感進行了問卷調查,樣本數量偏少。此外,由于中學英語新手教師的教學效能感是一個不斷發(fā)展的動態(tài)變量,加上自身知識在問卷調查和訪談數據的處理上水平有限,造成數據處理在一定程度上過于簡單。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2719817