【摘要】：隨著課程改革的發(fā)展與進(jìn)一步深化,對(duì)高中生各方面能力的要求也在進(jìn)一步提高,而能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的,系統(tǒng)的掌握知識(shí)與技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。引橋教學(xué)是利用新舊知識(shí)間的關(guān)系搭建橋梁,學(xué)生能利用原有的地理基礎(chǔ),進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu),以更好地促進(jìn)高中生地理能力的提升,適應(yīng)課程改革的發(fā)展。初、高中地理在一定程度上是互相聯(lián)系的,但也是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上都有很大差別。而且部分地區(qū)的地理在初中階段的學(xué)習(xí)只有兩年時(shí)間,初三一年基本為地理“空白期”,因此,對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō),高一地理變成了初、高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換路上的“絆腳石”。為了改善這一現(xiàn)象,幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)信心、提高成績(jī)、更好地過(guò)渡到高中階段的生活與學(xué)習(xí),故開(kāi)展了地理引橋教學(xué)的研究。在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義、認(rèn)知同化、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論等理論知識(shí),運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法,對(duì)84位地理教師和259名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,以了解引橋教學(xué)在高一地理教學(xué)中的實(shí)施情況。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總與分析,總結(jié)出高一地理引橋教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀:第一,大部分老師對(duì)引橋教學(xué)的了解不深且應(yīng)用較少;第二,開(kāi)展引橋教學(xué)具有一定的限制因素;第三,學(xué)生普遍認(rèn)為高一地理較難;第四,地理引橋教學(xué)具有一定的推廣價(jià)值。造成上述現(xiàn)象的主要原因有:教師的教育研究意識(shí)較薄弱;平常的教學(xué)時(shí)間緊張;必修一地理主要以自然地理為主,本身知識(shí)難點(diǎn)較多等。在該調(diào)查現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,選取了武陟中學(xué)的高一新生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,以驗(yàn)證引橋教學(xué)在高一地理教學(xué)中的實(shí)用性和有效性,擴(kuò)大引橋教學(xué)的研究領(lǐng)域和應(yīng)用范圍。結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)以及自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了課前架橋、課中引橋、課后固橋的地理引橋教學(xué)實(shí)施策略。課前架橋意在分析課標(biāo)、教材,了解學(xué)生的地理基礎(chǔ),據(jù)此找引橋定引橋。課中引橋是在教學(xué)過(guò)程中利用已知—探索未知,利用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)自信心,在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上搭建一座引橋,引到需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)上,從而減緩重難點(diǎn)知識(shí)的坡度,使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí),這也是地理引橋教學(xué)的重要過(guò)程。課后固橋目的是鞏固所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生做題小技巧,從做題中獲得成就感,增強(qiáng)自我效能感。據(jù)此,論文以《鋒面系統(tǒng)與天氣》一節(jié)為例,設(shè)計(jì)了引橋教學(xué)案例。為了驗(yàn)證引橋教學(xué)在地理教學(xué)中的有效性,論文設(shè)計(jì)了地理引橋教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了一學(xué)期的差別教學(xué)。通過(guò)分析調(diào)查現(xiàn)狀和引橋教學(xué)實(shí)施情況,總結(jié)出下幾點(diǎn)結(jié)論:第一,大部分教師對(duì)引橋教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深且應(yīng)用較少;第二,提出了引橋教學(xué)的應(yīng)用模式和實(shí)施策略;第三,整理了高一地理教材中的引橋章節(jié)和引橋點(diǎn),設(shè)計(jì)了以《鋒面系統(tǒng)與天氣》為例的教學(xué)案例,總結(jié)了實(shí)施引橋教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題;第四,從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,地理引橋教學(xué)的成效明顯。將引橋教學(xué)應(yīng)用于高一地理教學(xué)中,拓展了引橋教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用范圍和研究領(lǐng)域,豐富了高中地理教學(xué)的形式。本研究整理了高一地理引橋章節(jié)及引橋點(diǎn),提出了地理引橋策略,設(shè)計(jì)了教學(xué)案例,在增強(qiáng)地理引橋教學(xué)的可操作性方面,具有創(chuàng)新意義。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55
【圖文】：

引橋教學(xué)在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用研究行了調(diào)查。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了實(shí)施地理引橋教學(xué)的策略，依據(jù)實(shí)施策了以《鋒面系統(tǒng)與天氣》為例的教學(xué)案例，隨后根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際情況，確立班與對(duì)照班，展開(kāi)了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。最后以考試為依據(jù)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)，分析引橋教學(xué)的實(shí)際效果，總結(jié)在高一地理教學(xué)中實(shí)施引橋教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的體研究思路如下（圖 1-1）：

、 調(diào)查結(jié)果分析一） 大部分教師對(duì)引橋教學(xué)了解不深且應(yīng)用較少熟知的教學(xué)法有很多種，比如說(shuō)講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、情景教學(xué)法等橋教學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，有 31%的教師并不清楚什么是引橋教學(xué)，需要簡(jiǎn)能有所了解；50%的教師對(duì)此概念有個(gè)大概的了解，但是并不準(zhǔn)確，它們就是銜接教學(xué)或者是在課堂中給學(xué)生舉例子；19%的教師能夠較為準(zhǔn)確的學(xué)的概念（如圖 3-1），筆者認(rèn)為一是武陟縣有一個(gè)由小學(xué)過(guò)渡到初中的所以部分教師對(duì)引橋教學(xué)的說(shuō)法是比較了解；二是部分老師教學(xué)研究意識(shí)和研究新教學(xué)方法。

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本文編號(hào)：2719623