【摘要】：近二十幾年來,中小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題成為教育工作者的研究熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為從小學(xué)到初中的學(xué)校轉(zhuǎn)變是最難的一次。學(xué)生在從小學(xué)到初中教育過渡的同時(shí),正處于青春期,面臨著快速的身體、認(rèn)知及心理上的發(fā)展和變化,這些變化對中小學(xué)生提出了適應(yīng)的要求。如果能提高中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,不僅能促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng),而且對他們將來的社會適應(yīng)也具有重要的意義。 本研究采用訪談法以及橫斷與追蹤相結(jié)合的問卷調(diào)查等測量手段,綜合運(yùn)用了相關(guān)分析、回歸分析、中介檢驗(yàn)程序和協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程等多變量關(guān)系分析的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),以中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與學(xué)校適應(yīng)為研究的著眼點(diǎn),重點(diǎn)考察了自我調(diào)節(jié)的維度結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、學(xué)校適應(yīng)的影響因素以及自我調(diào)節(jié)在環(huán)境因素對學(xué)校適應(yīng)影響的中介作用。本研究以小學(xué)五年級到初二的學(xué)生為研究對象,主要得到了以下幾個(gè)方面的主要結(jié)論: 1.中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)是一個(gè)二階多維度的結(jié)構(gòu),包括動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)、策略自我調(diào)節(jié)和行為自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度。其中,動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)又包括目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性三個(gè)子維度;策略自我調(diào)節(jié)包括認(rèn)知策略、時(shí)間計(jì)劃與時(shí)間分配三個(gè)子維度;行為自我調(diào)節(jié)包括努力管理、日常行為與校園行為三個(gè)子維度。在教師訪談的基礎(chǔ)上編制的中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)問卷經(jīng)過了嚴(yán)格的心理測量學(xué)檢驗(yàn),具有良好的信效度,可以作為測量中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)狀況的工具。 2.對中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)發(fā)展特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平隨年級的升高有逐漸下降的趨勢,但這種趨勢受到了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響,控制學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之后,自我調(diào)節(jié)僅在動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)維度上年級差異顯著。并且在自我調(diào)節(jié)的某些維度上存在顯著的性別差異,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間分配、日常行為與校園行為維度上,女生顯著好于男生,即使控制學(xué)生的學(xué)習(xí)成績后,學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間分配維度上的性別差異仍然顯著。 3.對中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)的影響因素的研究發(fā)現(xiàn),正常家庭和離異家庭的中小學(xué)生僅在行為自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著;獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我調(diào)節(jié)各個(gè)維度上差異均不顯著,社會經(jīng)濟(jì)地位高低兩組僅在時(shí)間分配維度上差異顯著;父母的受教育程度高對孩子自我調(diào)節(jié)的發(fā)展具有積極的影響,具體表現(xiàn)為,母親的文化程度高低兩組僅在學(xué)習(xí)自主性維度上處于邊緣顯著;父親文化程度高低兩組在努力管理、學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間分配、校園行為維度上差異均顯著。 家庭功能各維度、交友準(zhǔn)則以及班級氛圍的各維度與自我調(diào)節(jié)各成分間的相關(guān)均顯著,其中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與自我調(diào)節(jié)之間成顯著負(fù)相關(guān)。交友準(zhǔn)則、沖突、自主以及同學(xué)關(guān)系對自我調(diào)節(jié)及其各個(gè)維度的預(yù)測顯著,另外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對行為自我調(diào)節(jié)也存在顯著的預(yù)測力。環(huán)境因素對男生與女生自我調(diào)節(jié)的預(yù)測稍有差異。首先,在動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的預(yù)測上,除了二者共同的預(yù)測因素——交友準(zhǔn)則、沖突、同學(xué)關(guān)系外,家庭功能的自主因素對男生動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的預(yù)測也顯著,而家庭功能的監(jiān)督因素對女生動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的預(yù)測顯著;其次,在策略自我調(diào)節(jié)的預(yù)測上,二者共同的預(yù)測因素為交友準(zhǔn)則、沖突、同學(xué)關(guān)系,二者的差別體現(xiàn)在男生的預(yù)測因素中還有自主因素,而女生沒有;最后,對于男女生的行為自我調(diào)節(jié)能力來說,共同的預(yù)測因素有交友準(zhǔn)則、沖突、同學(xué)關(guān)系,對男生來說,預(yù)測有力的因素還有自主,而對女生來說還有監(jiān)督與師生關(guān)系。自我調(diào)節(jié)影響因素的最佳擬合模型為,家庭功能與班級氛圍除了通過交友準(zhǔn)則間接影響自我調(diào)節(jié)外,還直接影響自我調(diào)節(jié)。 4.對自我調(diào)節(jié)與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績與自我調(diào)節(jié)的相互預(yù)測中發(fā)現(xiàn),自我調(diào)節(jié)的三個(gè)維度——?jiǎng)訖C(jī)調(diào)節(jié)、策略調(diào)節(jié)與行為調(diào)節(jié),均一致地表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力大于學(xué)習(xí)成績對自我調(diào)節(jié)各維度的預(yù)測。 攻擊行為與自我調(diào)節(jié)的相互預(yù)測中發(fā)現(xiàn),自我調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)維度以及行為調(diào)節(jié)維度對學(xué)生的攻擊行為具有顯著的預(yù)測,而在控制學(xué)生之前的自我調(diào)節(jié)各維度得分后,學(xué)生之前的攻擊行為均無法顯著預(yù)測學(xué)生之后的自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)。相比之下,自我調(diào)節(jié)對攻擊行為的預(yù)測力大于攻擊行為對自我調(diào)節(jié)的預(yù)測,也就是說,自我調(diào)節(jié)是學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)良好或不良的原因,學(xué)校適應(yīng)良好或不良是自我調(diào)節(jié)發(fā)展情況的結(jié)果。 5.對學(xué)校適應(yīng)的影響因素發(fā)現(xiàn),父母婚姻正常與離異家庭的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上差異顯著,正常家庭的中小學(xué)生成績顯著高于父母離異的中小學(xué)生,兩者在攻擊破壞行為維度上差異不顯著;獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在攻擊破壞行為上差異顯著,獨(dú)生子女攻擊破壞行為表現(xiàn)更多,兩者在學(xué)習(xí)成績上差異不顯著;男女生在攻擊行為與學(xué)業(yè)成績兩個(gè)方面均表現(xiàn)出顯著差異,男生在學(xué)校適應(yīng)的兩個(gè)方面的表現(xiàn)都差于女生。 自我調(diào)節(jié)各個(gè)維度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及攻擊行為間的相關(guān)均顯著。交友準(zhǔn)則與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)顯著,但交友準(zhǔn)則與學(xué)生的攻擊行為之間的相關(guān)并不顯著,師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律與攻擊破壞成顯著負(fù)相關(guān),師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān),其中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績之間成負(fù)相關(guān)。最后,經(jīng)過模型擬合檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),家庭功能、交友準(zhǔn)則與班級氛圍均通過自我調(diào)節(jié)間接影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)(學(xué)業(yè)成績或攻擊行為)。 在本文最后的反思與討論部分,對研究的結(jié)論進(jìn)行了全面、深入、綜合的分析和探討,提出了研究結(jié)果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,闡述了本研究的不足之處,并對今后的研究進(jìn)行了構(gòu)想。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G632.0
【圖文】：

F1 V 1 .587 V 13 .631 V 19 .699 V 21 .664F2 V 4 .421 V 10 .561 V 16 .446 V 18 .608 V 27 .動(dòng)機(jī)F3 V 20 .439 V 25 .635 V 37 .436 V 43 .456策略F4 V 22 .575 V 35 .613 V 39 .497 V 30 .634F5F6V 42V 33.672.419V 36V 6.649.471V 23V 15.354.521V 17V 12.493.609 V8 .行為F7 V 38 .685 V 40 .688 V 2 .572F8F9V 41V 5.529.434V 11V 26.437.436V 24V 28.411.520V 14V 32.448.681V 9 .問卷最后剩下 38 題，根據(jù)已有的自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)研究來看，自我調(diào)節(jié)的結(jié)為單維的結(jié)構(gòu)，或者多維的結(jié)構(gòu)。但并未探討為一階或二階，筆者根據(jù)前期的驗(yàn)證自我調(diào)節(jié)的單維和三維結(jié)構(gòu)，即對其假想的理論模型有以下三種——一型、一階三維斜交模型與二階模型，三種假設(shè)模型如圖 4.1-4.3 所示。

F1 V 1 .587 V 13 .631 V 19 .699 V 21 .664F2 V 4 .421 V 10 .561 V 16 .446 V 18 .608 V 27 .動(dòng)機(jī)F3 V 20 .439 V 25 .635 V 37 .436 V 43 .456策略F4 V 22 .575 V 35 .613 V 39 .497 V 30 .634F5F6V 42V 33.672.419V 36V 6.649.471V 23V 15.354.521V 17V 12.493.609 V8 .行為F7 V 38 .685 V 40 .688 V 2 .572F8F9V 41V 5.529.434V 11V 26.437.436V 24V 28.411.520V 14V 32.448.681V 9 .問卷最后剩下 38 題，根據(jù)已有的自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)研究來看，自我調(diào)節(jié)的結(jié)為單維的結(jié)構(gòu)，或者多維的結(jié)構(gòu)。但并未探討為一階或二階，筆者根據(jù)前期的驗(yàn)證自我調(diào)節(jié)的單維和三維結(jié)構(gòu)，即對其假想的理論模型有以下三種——一型、一階三維斜交模型與二階模型，三種假設(shè)模型如圖 4.1-4.3 所示。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2718495