【摘要】：傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學往往是教師在講臺上講,學生在下面聽。這種以教師為主導的課堂教學模式,不能使學生的主動性得到發(fā)展。在教學中學生的主體地位應該得到體現(xiàn),因此這種局面迫切地需要改善。高中歷史教育在當今的教育背景下有著不可低估的地位。在新課改的大環(huán)境中,高中歷史教學改革是一項緊迫的任務。教師必須適應新要求,靈活地改變教學模式,使學生成為課堂學習的主體。目前全國的中學歷史教師都在探究新的教學方式,想要改變傳統(tǒng)的教學模式。他們更加注重在教學中體現(xiàn)學生的主體作用,培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此他們在教學中開始傾向于設計開放性的教學情境,逐漸從.“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“引導式”的課堂教學。自主學習的教學法適應了現(xiàn)代社會終身學習和教育改革的需要,因此需要制定出一套切實可行的自主學習方法和策略。從高中歷史學科的特點與高中生的一系列特征出發(fā),通過對開封市某中學與駐馬店市某中學共四個班級學生的調(diào)查研究,以自主學習的各項理論基礎為依據(jù),探究出高中歷史自主學習的基本策略。通過教學案例將這些策略運用到課堂準備、課堂教學、課后作業(yè)和社團活動四個具體的環(huán)節(jié),從實踐中驗證這些策略是否具有有效性。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51
【圖文】：

圖 1：《羅斯福新政》思維導圖在一個單元的學習結(jié)束之后，學生也可以通過思維導圖的方式來進行總結(jié)和回顧在學習完必修二第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》后，可以繪制出如下的思維導圖：

圖 2：《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》思維導圖掌握了思維的組織策略，學生在自主學習中就能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，不管是預習還是課后復習，都能大大提高學習效率。2. 引導學生開展正確的自我評價從問卷的結(jié)果也可以看出，很多學生會把自己歷史學不好的原因歸結(jié)為一些外在。這不是一個正確的自我評價方式。在自主學習模式下，學生的自我評價顯得尤為

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本文編號：2718473