【摘要】：培養(yǎng)人的思維能力是教育的基本目標(biāo)之一。物理學(xué)家勞厄曾明確地指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西遺忘的時(shí)候所剩下來的東西�！�1毫無疑問，剩下來的就是各種能力（自然也包括人的思維能力）。語文思維培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，已經(jīng)受到了國內(nèi)外專家和教學(xué)機(jī)構(gòu)的一致認(rèn)可，然而目前的理論研究和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀卻并未盡如人意。 以網(wǎng)絡(luò)多媒體為主的信息技術(shù)，為語文教學(xué)和語文思維能力培養(yǎng)帶來了巨大的契機(jī)。它不僅為語文思維培養(yǎng)提供了更多的原始思維素材和更多的語言實(shí)踐內(nèi)容，也有利于實(shí)現(xiàn)更自如的思維視角切換。隨著先進(jìn)的1：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境走入課堂，探討如何通過技術(shù)環(huán)境下的常規(guī)教學(xué)促進(jìn)語文思維能力的培養(yǎng)，就成為一個(gè)亟需研究的課題。本研究認(rèn)為，要想為1：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文思維培養(yǎng)提出應(yīng)用指導(dǎo)策略，必須首先解決三方面的問題： 第一，梳理語文思維是什么，語文思維的特點(diǎn)和機(jī)制是怎樣的。 教學(xué)環(huán)境變了，語文思維的本質(zhì)和基本方式有沒有發(fā)生根本的改變。無論是在先進(jìn)的信息技術(shù)環(huán)境下，還是在傳統(tǒng)的黑板、紙筆教學(xué)環(huán)境下，只有首先弄清語文思維的本質(zhì)才能討論如何促進(jìn)語文思維之養(yǎng)成。 基于對(duì)語文一線課堂教學(xué)實(shí)踐的長期而大量的觀察，廣泛涉獵有關(guān)心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、文藝?yán)碚�、符�?hào)學(xué)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，研究梳理出語文思維的要素、特點(diǎn)和機(jī)制。這種梳理和研究不是立足于大而全的面面俱到，而是集中研究感觸深刻、典型的思維方式及其培養(yǎng)策略。 第二，分析1：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語文思維培養(yǎng)的支撐作用。 多媒體技術(shù)為語文課堂帶來豐富生動(dòng)的直覺體驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上面對(duì)整個(gè)世界。然而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為語文課堂帶來的還不僅僅是直覺體驗(yàn)，它本身更是促進(jìn)語文思維培養(yǎng)的認(rèn)知工具。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供拓展閱讀資源、設(shè)計(jì)隨堂寫話活動(dòng)，師生可共同構(gòu)建“以語言運(yùn)用為中心”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。 “在這種模式下，學(xué)生可以充分地將閱讀和寫作整合起來。讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)：讓閱讀來拓展豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種圖式的感悟和內(nèi)化，勾連起學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生生成自己對(duì)世界的特有的意向性，從而為學(xué)生自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在有感悟、有思考、有靈感的狀態(tài)下，他們的寫作就可以充滿創(chuàng)造性、更富于感染力和有意義；而通過寫作，學(xué)生們對(duì)于閱讀也會(huì)更加有興趣，理解會(huì)更深入、想象會(huì)更寬廣豐富�！�2 第三，制定分文體的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。 在明確了語文思維本質(zhì)的基礎(chǔ)上，如何利用1：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去促進(jìn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是在并未具有序列和結(jié)構(gòu)關(guān)系的課文教學(xué)過程中，如何高效率、高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這仍是需要我們認(rèn)真探討的課題。本文通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種文體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和梳理，制定出分文體讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以便抓住課文的核心價(jià)值設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的語文思維能力的全面培養(yǎng)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G633.3
【圖文】：

一是對(duì)師范生全形思維結(jié)構(gòu)的初步定位。冉教授所討培養(yǎng)是著眼于對(duì)師范生的思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的。他首先提出：師初步定位：在對(duì)師范生進(jìn)行跨學(xué)科的教育過程中，調(diào)整他整他們的思維結(jié)構(gòu)，使三種思維方式互為滲透，使三種思顯現(xiàn)。全面的思維方式和完整的思維形態(tài)是師范生“全形的兩個(gè)方面。冉教授對(duì)師范生的全形思維結(jié)構(gòu)作了一個(gè)假

可以建立如圖2 所示的發(fā)展過程。要實(shí)現(xiàn)從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、高投入階段的過渡有很多路可走，圖中 a 和 b 就是不同的策略路線�？傮w來說，在橫縱軸上都呈遞增形式。根據(jù)整個(gè)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，我們將信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)階段細(xì)化為十個(gè)層次。并對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色、學(xué)生的角色、教學(xué)評(píng)價(jià)方式及依據(jù)，以及信息技術(shù)在不同層次的作用進(jìn)行了比較、闡述，見表 1。圖 2 教學(xué)對(duì)技術(shù)依賴－學(xué)習(xí)形態(tài)圖階段 層次 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方式 教師角色 學(xué)生角色 教學(xué)評(píng)價(jià) 信息技術(shù)的作用 硬件要求封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說教式講授 集體聽講 知識(shí)施與者 知識(shí)被灌輸者 紙筆測(cè)試、口頭問答演示工具 一臺(tái)教師機(jī)、投影機(jī)信息技術(shù)作為交流工具說教式講授個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)體作業(yè)為主知識(shí)施與者、活動(dòng)組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣紙筆測(cè)試 簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè) 計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受軟件講授紙筆測(cè)試或計(jì)算機(jī)測(cè)試簡單的人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替人手一 PC機(jī)開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個(gè)體作業(yè)＋協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者測(cè)試/學(xué)生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息加工工具個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識(shí)施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者測(cè)試/學(xué)生的作品學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)?

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2717534