【摘要】：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師話語(yǔ)一直以來被看成是學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的重要來源,是非真實(shí)語(yǔ)境中促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素。作為課堂交流的主要媒介,教師話語(yǔ)人際功能的實(shí)現(xiàn),能夠積極或消極的影響課堂的教學(xué)效果甚至學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在已有的國(guó)內(nèi)外研究中,很多學(xué)者都致力于教師話語(yǔ)語(yǔ)言特征的研究,而忽視了其人際功能的研究,而從人際功能視角下,對(duì)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師與經(jīng)驗(yàn)型教師教師話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比研究的也相對(duì)較少。鑒于此,本文基于韓禮德的人際功能,從語(yǔ)氣、情態(tài)以及人稱代詞的角度對(duì)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的教師話語(yǔ)展開了對(duì)比研究。旨在揭示:(1)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師與經(jīng)驗(yàn)型教師是如何通過語(yǔ)氣去實(shí)現(xiàn)人際功能的?兩類教師有何不同之處?(2)兩類教師是如何通過情態(tài)去實(shí)現(xiàn)人際功能的?兩者有何不同之處?(3)兩類教師是如何通過人稱代詞去實(shí)現(xiàn)人際功能的?兩者有何不同之處?(4)造成兩類教師話語(yǔ)不同之處的原因有哪些?基于前人對(duì)實(shí)習(xí)教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的概念界定,本次研究選取了 15名實(shí)習(xí)教師與15名經(jīng)驗(yàn)型教師為研究對(duì)象。通過現(xiàn)場(chǎng)錄制受試教師的教學(xué)視頻自建小型語(yǔ)料庫(kù),并通過語(yǔ)料分析和訪談得出以下結(jié)論:第一、陳述語(yǔ)氣是兩組教師使用最多的語(yǔ)氣結(jié)構(gòu),其在教師話語(yǔ)中發(fā)揮的人際功能主要包括:提供信息、給予指令、重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)及評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。疑問語(yǔ)氣在兩組教師話語(yǔ)中的使用頻次次于陳述語(yǔ)氣。教師主要通過疑問語(yǔ)氣向?qū)W生提出問題、獲得反饋、促進(jìn)課堂參與、檢查學(xué)生理解及鼓勵(lì)學(xué)生提供更多的信息。另外,兩組教師都較少地使用祈使語(yǔ)氣。不同結(jié)構(gòu)的祈使語(yǔ)氣能夠發(fā)揮給予指令,表達(dá)禮貌以及縮短師生距離的人際功能。研究發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)教師使用陳述語(yǔ)氣和祈使語(yǔ)氣的頻次要多于經(jīng)驗(yàn)型教師,而在疑問語(yǔ)氣的使用上則少于經(jīng)驗(yàn)型教師。第二、不同情態(tài)值的情態(tài)表達(dá)可以在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)不同的人際功能。教師使用高值情態(tài)表達(dá)向?qū)W生提出要求、傳遞任務(wù)、增強(qiáng)話語(yǔ)的確定性以及表達(dá)自身的觀點(diǎn)和推測(cè);使用中值情態(tài)表達(dá)減輕語(yǔ)義負(fù)荷、表達(dá)禮貌、增加話語(yǔ)的客觀性及避免潛在的交流沖突;使用低值情態(tài)表達(dá)與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商、賦予學(xué)生選擇的權(quán)力、表達(dá)自身話語(yǔ)中的不確定性以及創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),兩類教師在課堂上都更加傾向于使用中低值情態(tài),而較少使用高值情態(tài)。另外,經(jīng)驗(yàn)型教師使用中低值情態(tài)表達(dá)的頻次要高于實(shí)習(xí)教師,且使用的語(yǔ)言形式更加豐富。第三、第一人稱代詞和第二人稱代詞能夠?qū)崿F(xiàn)不同的人際功能,促進(jìn)課堂互動(dòng)。第一人稱代詞的使用可以表達(dá)教師的觀點(diǎn)和指令、表達(dá)禮貌及縮短師生距離;第二人稱代詞的使用可以吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的課堂參與度。研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)型教師在課堂上使用兩類人稱代詞的頻次要多于實(shí)習(xí)教師。第四、造成兩組教師話語(yǔ)差異的原因有:(1)兩組教師在教師角色轉(zhuǎn)變上的實(shí)踐不同:與實(shí)習(xí)教師相比,經(jīng)驗(yàn)型教師更有意識(shí)地采用多種策略從信息傳授者向信息協(xié)商者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。因此,經(jīng)驗(yàn)型教師在課堂上會(huì)更多地使用疑問語(yǔ)氣、中低值情態(tài)表達(dá)以及人稱代詞來促進(jìn)與學(xué)生的意義協(xié)商與互動(dòng)交流。(2)兩組教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不同:實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中更加關(guān)注自我和教學(xué)過程,而經(jīng)驗(yàn)型教師則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。因此,經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)過程中更有意識(shí)地使用疑問語(yǔ)氣、中低值情態(tài)表達(dá)及人稱代詞來提高學(xué)生的課堂參與度并縮短師生間的距離。(3)兩組教師對(duì)教師話語(yǔ)的認(rèn)知上存在差異:相對(duì)于實(shí)習(xí)教師來說,經(jīng)驗(yàn)型教師更能意識(shí)到教師話語(yǔ)中人際功能的重要性,且更注重豐富和調(diào)整自己的教師話語(yǔ)。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2717504