【摘要】：20世紀(jì)60年代,世界著名心理學(xué)家、“記憶之父”東尼·博贊(Tony Buzan)首次提出“思維導(dǎo)圖”這一概念,后廣泛應(yīng)用于商務(wù)、教學(xué)與生活各個(gè)領(lǐng)域之中,因其圖文并茂、生動(dòng)形象地展示大腦思維結(jié)構(gòu)受到推崇,其潛在的教學(xué)價(jià)值也引起了我國廣大教育工作者的關(guān)注與思考。思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維訓(xùn)練工具,以可視化的表達(dá)呈現(xiàn)有序的信息,操作方便,運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能幫助學(xué)生快速梳理文本結(jié)構(gòu),能模擬大腦的神經(jīng)系統(tǒng)以中心關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)向四周輻射思維,并能有效歸納閱讀要點(diǎn),從而提高學(xué)生發(fā)散思維、整合思維的能力。群文閱讀是相對于單篇課文的一種組織方式,群文閱讀教學(xué)因其議題選擇的開放性、文本組合的交互性和集體結(jié)構(gòu)的生成性對于彌補(bǔ)語文單篇教學(xué)的弊端、優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富語文教學(xué)方式以及實(shí)現(xiàn)教課文轉(zhuǎn)向教語文的目標(biāo)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。綜觀時(shí)下閱讀課堂,學(xué)生閱讀文本不夠深入,理解不夠全面,學(xué)生的閱讀能力和思考能力欠缺,學(xué)生興趣不高,教學(xué)方式單一,從而導(dǎo)致閱讀效率低下�；谝陨犀F(xiàn)實(shí)問題的考慮,結(jié)合思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)價(jià)值意義的探討,筆者將視線放到了基于思維導(dǎo)圖法的群文閱讀教學(xué)的研究這一問題上來,試圖通過借助思維導(dǎo)圖法,構(gòu)建群文閱讀網(wǎng)絡(luò)體系,開闊學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生的閱讀能力。本文分為四個(gè)部分。第一章從含義和性質(zhì)兩方面探討思維導(dǎo)圖法和群文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。首先從思維導(dǎo)圖法和群文閱讀教學(xué)兩個(gè)概念出發(fā)從聚焦中心點(diǎn)、架構(gòu)連接點(diǎn)和呈現(xiàn)立體網(wǎng)三個(gè)方面闡述兩者含義的關(guān)聯(lián)性,然后通過剖析思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)從多元聯(lián)結(jié)、自主探究和發(fā)散聚合三個(gè)方面闡述兩者性質(zhì)的關(guān)聯(lián)性;第二章從應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)出發(fā)探求思維導(dǎo)圖法運(yùn)用在初中群文閱讀教學(xué)上的合理性,闡釋借助思維導(dǎo)圖法可以提升閱讀能力、統(tǒng)整群文閱讀、構(gòu)建閱讀體系三個(gè)價(jià)值意義;第三章、第四章是全文的主體部分,第三章從操作層面探析思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類型:發(fā)散狀、聚合狀和線條狀,然后介紹群文閱讀教學(xué)的三種組文方式:平行類、互文類和互異類,為后文的課堂范式建模奠定基礎(chǔ),使教師可以運(yùn)用不同類型的思維導(dǎo)圖與不同的群文組文方式一一對應(yīng);第四章是基于思維導(dǎo)圖法的群文閱讀教學(xué)建模及難點(diǎn)審視,通過具體的課例展示基于思維導(dǎo)圖法的三種群文閱讀構(gòu)成方式的運(yùn)用:對比式、解文式和求同式,最后從感性思維的欠缺、概念認(rèn)識的偏差和實(shí)際操作的誤區(qū)三個(gè)方面對思維導(dǎo)圖法在群文閱讀教學(xué)上應(yīng)用的難點(diǎn)進(jìn)行反思、審視,以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.33
【圖文】：

二十四節(jié)氣之大雪思維導(dǎo)圖

“對文言詩詞語音的解讀”思維導(dǎo)圖

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2714734