【摘要】：人地關(guān)系作為地理學(xué)研究的核心問題,在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展、人地矛盾日益突出的當(dāng)前社會,愈發(fā)受到人們的關(guān)注。在新一輪的課程改革中,以人地關(guān)系為基礎(chǔ)的人地協(xié)調(diào)觀成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一,培養(yǎng)中學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念,也成為中學(xué)地理教育致力達(dá)成的重要目標(biāo)。作為一種體現(xiàn)學(xué)科核心價值的地理思想和地理觀念,人地協(xié)調(diào)觀在教學(xué)工作中的培養(yǎng)與開展尚且具有一定難度。而情境教學(xué)作為一種“體驗式”的教學(xué)方式,對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)勢。本文以人地協(xié)調(diào)觀為主體,以情境教學(xué)為基礎(chǔ)方法,旨在探討情境教學(xué)在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)過程中的獨(dú)特價值。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法,搜集并整理了國內(nèi)外關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展歷程、情境教學(xué)的研究歷程及二者的現(xiàn)有研究成果、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和維度、情境教學(xué)的概念以及利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的研究現(xiàn)狀等,對人地協(xié)調(diào)觀和情境教學(xué)各自進(jìn)行了屬性分析;同時利用課堂觀察法對當(dāng)前地理課堂中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)及情境的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,提出其中存在的問題。本文整體分為六個部分:第一部分為緒論部分,主要介紹本文的研究背景、研究意義、研究方法及研究思路、關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀念和情境教學(xué)各自的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,以及研究理論基礎(chǔ)等。第二部分為概念性定義及屬性分析。在大量的文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)之上,對“人地協(xié)調(diào)觀”和“情境教學(xué)”都有了一定的了解,對二者進(jìn)行屬性分析。同時結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革歷程中地理教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗,歸納總結(jié)出目前中學(xué)地理中與“人地協(xié)調(diào)觀”相關(guān)的知識內(nèi)容。第三部分為現(xiàn)狀調(diào)查,通過課堂觀察等方法,分析總結(jié)當(dāng)前地理課堂中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀、情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀,具體觀察方面包括當(dāng)前課堂中使用哪些方法培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念、哪類情境應(yīng)用的多、哪種情境參與度較高等問題。第四部分為論述“人地協(xié)調(diào)觀”與“情境教學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系,基于現(xiàn)狀調(diào)查,且通過查閱文獻(xiàn),將關(guān)鍵詞“人地協(xié)調(diào)觀”與“情境教學(xué)”相聯(lián)系,論述情境教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)人地協(xié)調(diào)觀時的獨(dú)特價值與必要性。第五部分為實踐探索,以人地協(xié)調(diào)觀的基本內(nèi)涵為框架,在理論的指導(dǎo)之下,對各部分教學(xué)案例進(jìn)行分析,并提出教學(xué)建議。第六部分為結(jié)語部分,這一部分對前文的屬性分析、內(nèi)在聯(lián)系及現(xiàn)狀分析進(jìn)行了整體的總結(jié),并對本文研究的不足提出了展望。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

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本文編號：2714520