發(fā)布時間：2020-06-04 05:36

【摘要】：20世紀70年代以來,西方學者對于認知心理學的熱點問題-學習策略,尤其是元認知策略,開展了廣泛的研究。新課程標準規(guī)定初中生在元認知策略運用上應(yīng)達到5級水平,也就是學習者能夠根據(jù)自身情況制定切實可行的學習目標,時刻監(jiān)控與評價自身的學習以達到更好的發(fā)展。研究表明在學習過程中能夠靈活運用元認知策略的學生大多數(shù)為成功型學習者,因此,培養(yǎng)學生的元認知策略勢在必行。然而,由于某些非智力因素(如學習態(tài)度、學習策略、學習方法與習慣等),一部分初中生的英語學習總是差強人意,這類學生被統(tǒng)稱為學困生。通常初一年級是學困生補足短板的黃金時期,教師若能在此時抓住機會,因勢利導(dǎo),注重培養(yǎng)他們的元認知策略,必會事半功倍。在本研究中,以幫助學困生進步為目標,作者嘗試以學習日志培養(yǎng)其元認知策略。學習日志被定義為一種新的學習工具,共分為三部分,課前預(yù)習日記,課堂學習日記以及課后復(fù)習日記,分別與元認知策略中的計劃策略,監(jiān)控策略與調(diào)節(jié)策略相對應(yīng)。本研究旨在通過學習日志的運用來回答三個研究問題:(1)初中英語學困生對元認知策略的運用現(xiàn)狀是什么樣的?(2)學習日志對初中英語學困生元認知策略的影響是什么?(3)學困生對于學習日志的態(tài)度是什么?本研究的受試來自于廣東省深圳市A中學的兩個平行班的的26名學生(15男,11女)。實驗開始前,兩個班都填寫了元認知策略問卷并參加了英語入學測試,前測結(jié)果顯示兩個班的學困生無顯著性差異,因此,兩個班級隨機被視為控制班與實驗班。從2018年2月至2018年7月,實驗班的學困生被要求在學習過程中記錄學習日志,控制班的學生依舊采取傳統(tǒng)的英語教學方法。實驗過后,受試再一次填寫元認知策略問卷并參加英語期末測試。整個實驗過程的數(shù)據(jù)采用SPSS社會科學統(tǒng)計軟件進行分析,且作者對實驗班的13名學困生進行了訪談并對其學習日志進行了分析。結(jié)果顯示:(1)初中學困生英語元認知策略運用現(xiàn)狀普遍偏低,在其三個維度中,學困生對于計劃策略應(yīng)用程度最高而對于評價策略運用程度最低。(2)學習日志對于提高學困生的英語成績有促進作用。經(jīng)過學習日志的培訓,大部分學困生會獲得更佳的英語學習表現(xiàn);學習日志顯著增強了學困生對于計劃策略的運用。通過學習日志,學困生能為自身學習設(shè)計更加合理的長短期學習目標,尤其是短期學習目標,且其預(yù)習能力明顯提高;學習日志是培養(yǎng)學困生監(jiān)控策略的有力工具。質(zhì)性研究結(jié)果顯示監(jiān)控策略進步最明顯,在記錄學日志的同時,學生對學習中正發(fā)生的事件更加自覺并能有效監(jiān)控其進展,學習管理能力也得到了進一步發(fā)展;學習日志有利于學困生提高其對評價策略的運用,但其進步幅度并無監(jiān)控策略明顯,然而,通過學習日志,學困生學會了反思其學習內(nèi)容,學習方法以及學習態(tài)度,并且對于學習成果的評價也發(fā)展到了更高的水平。(3)學困生對學習日志持有積極的態(tài)度,研究結(jié)果表明通過學習日志,學困生受益頗多,其對自身學習的計劃、監(jiān)控和評價能力得到了提升,且英語成績得到了提高。本研究是學習日志對培養(yǎng)初中英語學困生元認知策略的一次嘗試,實驗結(jié)果初步證明了學習日志的促進作用,給英語教學提供了一些啟示,然而由于客觀因素的影響,本研究有待于進一步深化和完善。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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