【摘要】：21世紀(jì)地理核心素養(yǎng)是在課程改革背景下所提出,是當(dāng)下教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo)理念。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為四大地理核心素養(yǎng)之一,對當(dāng)下教學(xué)有不可忽視的指導(dǎo)意義。此外,區(qū)域性作為地理學(xué)科的顯著特征,更離不開區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)這一本質(zhì)基礎(chǔ)。情境式教學(xué)發(fā)展歷史悠久,有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),與新課標(biāo)提出“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”這一理念不謀而合,是幫助學(xué)生落實(shí)素養(yǎng)水平的重要載體和手段。關(guān)于區(qū)域認(rèn)知和情境式教學(xué)相結(jié)合的研究不多。因此,基于情境式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究具有理論價(jià)值與實(shí)踐意義。任何地理課堂離不開地理情境的鋪設(shè),沒有情境鋪設(shè)的課堂是理論化、缺乏生機(jī)的課堂,學(xué)生無“境”可看,無“境”可想,無“境”可談。情境式教學(xué)旨在創(chuàng)造地理知識所需的背景材料,為學(xué)生營造一種地理環(huán)境,并使學(xué)生通過感性或理性認(rèn)識圍繞情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考,從而達(dá)到知識的落實(shí)與素養(yǎng)的形成。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是四大地理核心素養(yǎng)之一,需要通過不同尺度區(qū)域材料逐漸潛移默化的影響學(xué)生,將此素養(yǎng)滲透于學(xué)生心中。這與情境式教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合,因此,情境式教學(xué)和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)兩者之間具有一定相關(guān)性。本文通過對情境教學(xué)和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的相關(guān)理論的認(rèn)真解讀,以情境式教學(xué)的視角,觀察情境式教學(xué)的實(shí)施過程,對其達(dá)到的教學(xué)效果做量性研究,從而反映區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)落實(shí)的水平層次,并針對現(xiàn)實(shí)情況和主要問題提出相應(yīng)策略。本文研究主體共包括三個(gè)部分:第一部分是建構(gòu)的課堂觀察診斷量表。借助文獻(xiàn)分析和專家訪談,對情境式教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”、“帶入情境”、“運(yùn)用情境”、“憑借情境”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀,并對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行分級描述,從而確定情境式教學(xué)對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂觀察診斷表。第二部分是現(xiàn)狀分析。通過基于情境式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)診斷量表對真實(shí)地理課堂進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)與分析,根據(jù)數(shù)據(jù)分析存在問題,并總結(jié)原因。第三部分是提出策略。針對定量研究中存在的問題,從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度提出改進(jìn)和優(yōu)化策略,并以人教版“能源資源的開發(fā)-以我國山西省為例”為例,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以檢驗(yàn)策略的可行性和有效性,為高中地理教師提供參考與幫助。
【圖文】：

．域認(rèn)知逡逑高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》２０１７年版對區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵界定如下：空間－區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力、漢典中：區(qū)域是一個(gè)漢字詞語，讀音為ｑ0l�，是指蛻儇的骄l�，源T那頡１收呷銜蚴歉菝褡宀鉅臁⒁澄幕�、地问甜t宋慕謝值摹⒋笮〔灰壞耐戀胤段�，且各区域之区域恼E坎鉅焱蚯АＨ現(xiàn)峭ü兄�、辨识、判断等心理活的痊F(xiàn)�。磽碡理的试仩楷笔者視灙区域痊F(xiàn)次叭校懇緩飼蜆鄄斕囊饈逗頭椒ǎ腥鮮肚虻墓ぞ哂?xùn)V侄�，，有区域揖徴b摹筆喬蛩囊�。壤_跡玻澹菜盡！叭小敝趕頡

本文編號：2695362