發(fā)布時間：2020-06-02 19:38

【摘要】：自從進入新世紀以來,多個國家和組織相繼提出核心素養(yǎng)框架,旨在培養(yǎng)適應時代發(fā)展的21世紀人才。隨著國內基礎教育課程改革的推進,教育部指出要圍繞“立德樹人”培養(yǎng)全面發(fā)展的人,基于此,我國提出了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》。如何發(fā)展核心素養(yǎng)?教育部頒布了普通高中各學科課程標準,指導各學科通過教學的形式培養(yǎng)各學科核心素養(yǎng),進而達成核心素養(yǎng)。生物學科核心素養(yǎng)包括:生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。那么,如何通過教學實踐落實生物學科核心素養(yǎng)?為全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展,本研究用“翻轉課堂”進行探究性實驗的實踐教學,探究培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的教學問題。首先,從教材中挑選培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)的10個模塊;其次,闡述探究性實驗模塊與翻轉課堂的契合度;再次,構建“探究性實驗的翻轉課堂教學模式”,最后,以“土壤微生物的分解作用”為例,在實驗班和對照班分別采用翻轉課堂和傳統(tǒng)模式進行教學。證明翻轉課堂模式能夠培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng),旨在為落實生物學科核心素養(yǎng)提供借鑒和參考。本研究形成的結論主要有四點:第一、將生物學科課程標準中的“科學探究”細化為8種能力,依據(jù)劃分結果,從《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中篩選了培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)的10個模塊。第二、分析了探究性實驗教學和翻轉課堂教學的契合度,發(fā)現(xiàn)兩者在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上各有側重:翻轉課堂教學主要發(fā)展學生的自學能力和探究意識;探究性實驗教學重在讓學生運用科學方法指導科學探究,進而發(fā)展科學探究能力。第三、基于四大構建原則,構建了“課前兩階段、課中六環(huán)節(jié)”之探究性實驗的翻轉課堂教學模式,并制定了對應的教學質量評價體系。第四、綜合分析學生態(tài)度、測評成績及同行點評,實驗班比對照班的教學效果更好。具體表現(xiàn):實驗班的課堂氣氛更好、學生學習興趣更高、主動學習并探究的意識明顯、學生科學探究能力更高,更傾向于用該模式進行探究性實驗學習。
【圖文】：

生物學科核心素養(yǎng)四要素的關系圖

007-2015年發(fā)文量統(tǒng)計
【學位授予單位】：黃岡師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91;G434

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本文編號：2693665