發(fā)布時(shí)間：2020-06-02 14:40

【摘要】：隨著中國(guó)與周邊國(guó)家的合作往來(lái)日益緊密,漢語(yǔ)影響力的不斷擴(kuò)大,云南省部分邊境州市借助本身的地理位置優(yōu)勢(shì),吸引了周邊國(guó)家的學(xué)生前來(lái)就讀。目前有超過700名老撾籍學(xué)生在云南省西雙版納傣族自治州勐臘縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。該老撾籍漢語(yǔ)班在一年級(jí)期間采用“雙師雙教”漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué),由漢語(yǔ)教師與翻譯教師共同合作,按照不同的角色與分工,為達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo),在同一課堂中對(duì)同一教學(xué)對(duì)象開展教學(xué)工作。教學(xué)模式包括了課前準(zhǔn)備、課中配合以及課后合作三個(gè)主要部分。本文以勐臘縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)老撾籍漢語(yǔ)班的漢語(yǔ)教學(xué)模式為研究對(duì)象,在全面了解該校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等方式,對(duì)“雙師雙教”漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查與分析,梳理“雙師雙教”漢語(yǔ)教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備、課中配合與課后合作的關(guān)鍵步驟與實(shí)施流程,通過案例分析具體呈現(xiàn)了“雙師雙教”的課中配合。多方面歸納總結(jié)模式的特點(diǎn),基于調(diào)查與分析結(jié)果,提煉模式的構(gòu)成要素。通過分析在目的語(yǔ)環(huán)境下實(shí)施“雙師雙教”漢語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與可能存在的問題,綜合模式的環(huán)境定位,多角度提出實(shí)施建議,以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供新的思路與新的方法。
【圖文】：

圖 2.9 課中配合：一主一輔在“一主一輔”的教學(xué)中，漢語(yǔ)教師占教學(xué)主導(dǎo)地位，完成既定內(nèi)容的教根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充。翻譯教師在課堂中負(fù)責(zé)用老撾語(yǔ)解釋說明容，包括詞義、句義的翻譯，中、老語(yǔ)言和文化的對(duì)比，中國(guó)傳統(tǒng)文化的明。翻譯教師還需要翻譯漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的提問，學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)漢的提問。在課堂管理方面，兩位教師都起到監(jiān)督和管理的作用。在“一主一觀察”的課堂合作中，仍然以漢語(yǔ)教師為主，翻譯教師在課堂扮演觀察者的角色。如下圖：漢語(yǔ)教師 翻譯教師講解與示范觀察監(jiān)督、個(gè)別輔導(dǎo)

第二章 老撾籍漢語(yǔ)班“雙師雙教”漢語(yǔ)教學(xué)模式個(gè)案調(diào)查（二）流程總結(jié)“雙師雙教”漢語(yǔ)教學(xué)模式中的課后合作主要包括課后作業(yè)的處理、課后的交流與反思以及課后輔導(dǎo)三個(gè)方面，如下圖課后作業(yè)處理漢語(yǔ)教師批改漢語(yǔ)部分課后交流與反思交 流 教 學(xué) 中 存 在 的 問 題課后輔導(dǎo)單個(gè)教師展開，，利用晚自習(xí)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 律曉鑫;龍琪;;美國(guó)合作教學(xué)模式的背景、要素及框架[J];全球教育展望;2015年09期

2 吳勇毅;;關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)建之管見[J];華文教學(xué)與研究;2014年02期

3 朱勇;;海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2014年03期

4 殷小娟;林慶英;;中外教師合作教學(xué)效果實(shí)證研究[J];四川教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年02期

5 田鵬;姚銳敏;;雙師同堂教學(xué)模式的探索與反思[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2011年04期

6 柏樺;牟宜武;Lydianne Loredo;;中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2009年04期

7 牟宜武;柏樺;;合作教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J];武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào);2009年11期

8 邱軍;;環(huán)境、模式及其關(guān)聯(lián)性分析[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);2009年02期

9 祖曉梅;;漢語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)模式與第二語(yǔ)言習(xí)得[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2009年01期

10 楊翼;;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的歷史演變與發(fā)展趨勢(shì)[J];中國(guó)考試(研究版);2009年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 董慧媛;法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中國(guó)助教與法方主講的合作教學(xué)[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2017年

2 呂亞穎;保加利亞中學(xué)漢語(yǔ)合作教學(xué)中的漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)行為研究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2017年

3 張杰;針對(duì)保加利亞學(xué)齡前兒童的中外教師合作教學(xué)探究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2016年

4 湯夢(mèng)焯;韓國(guó)中學(xué)“雙人雙語(yǔ)”環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2016年

5 鄭博文;韓國(guó)“CPIK項(xiàng)目”中的初中漢語(yǔ)“雙人雙語(yǔ)協(xié)作”教學(xué)模式探析[D];吉林大學(xué);2015年

6 劉洛楊;教育行動(dòng)研究視角下的中泰合作教學(xué)問題探究[D];廣西師范大學(xué);2015年

7 王櫻諾;韓國(guó)漢語(yǔ)合作教學(xué)調(diào)查研究[D];吉林大學(xué);2013年

8 遲旭;中韓漢語(yǔ)教師“合作教學(xué)”調(diào)研報(bào)告[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

9 楊鳳金;協(xié)同教學(xué)在美國(guó)融合教育中應(yīng)用的研究[D];華東師范大學(xué);2013年

10 曾煥;中外教師合作教學(xué)模式研究[D];復(fù)旦大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2693310