【摘要】：論證是一種高水平的認(rèn)知活動(dòng)。開(kāi)展論證活動(dòng)需要學(xué)生具備提出主張、尋找證據(jù)、建構(gòu)理由、提出反駁與再反駁等能力。開(kāi)展論證教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深入理解、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展、提高學(xué)生的論證能力。為促進(jìn)初中科學(xué)論證教學(xué)的實(shí)施,筆者先采用問(wèn)卷對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生論證能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以了解初中生論證能力的實(shí)際水平與不足之處,結(jié)合對(duì)一線教師的深入訪談,調(diào)查論證教學(xué)存在的問(wèn)題及原因,并以此為參照提出幾點(diǎn)科學(xué)課堂中論證教學(xué)的實(shí)施策略。因此,本研究的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面:1.確定本研究中論證教學(xué)的內(nèi)涵及表現(xiàn)特征;2.編制相應(yīng)的論證能力調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱,以調(diào)查當(dāng)前初中生論證能力水平及論證教學(xué)的現(xiàn)狀;3.基于現(xiàn)狀調(diào)查,提出論證教學(xué)的實(shí)施策略。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:1.初中生論證能力總體處于較低水平,尤其在建構(gòu)理由和提出反駁與再反駁方面學(xué)生表現(xiàn)較差;2.相較于科學(xué)概念題材的論證,學(xué)生在社會(huì)性科學(xué)議題論證中表現(xiàn)更佳。此外通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn),教師在論證教學(xué)中存在自身論證能力不足、論證教學(xué)能力不足、論證教學(xué)意識(shí)薄弱等問(wèn)題�；谝陨险{(diào)查結(jié)果,首先對(duì)論證教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行檢視,筆者認(rèn)為主要是由教師論證教學(xué)培訓(xùn)不足,缺乏對(duì)論證和論證教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí);教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利,缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考;教學(xué)主體的二元對(duì)立,缺乏民主平等的教學(xué)氛圍;缺乏論證教學(xué)內(nèi)容,教師難以開(kāi)展論證教學(xué);學(xué)生論證知識(shí)基礎(chǔ)不足等原因造成。針對(duì)上述原因,筆者結(jié)合自己的思考探討了初中科學(xué)課堂論證教學(xué)的實(shí)施策略:一是開(kāi)發(fā)豐富的論證教學(xué)資源,包括挖掘教材內(nèi)論證教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教材外論證教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)學(xué)生常見(jiàn)迷思概念三個(gè)方面;二是設(shè)置良好的論證教學(xué)情境,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放有趣的問(wèn)題情境和平等有序的交談情境;三是選擇適切的論證教學(xué)模式,筆者介紹了ADI模式、SWH模式、PCRR模式三種典型的論證教學(xué)模式;四是運(yùn)用多樣的論證教學(xué)方法,教師可采用設(shè)立兩難情景、開(kāi)展角色扮演、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)理論、搭建腳手架等方法開(kāi)展論證教學(xué)。以期為初中科學(xué)論證教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)與幫助。
【圖文】：

水電解實(shí)臉圖

圖２．３論證過(guò)程圖逡逑２．論證教學(xué)的過(guò)程逡逑論證教學(xué)的過(guò)程與論證的過(guò)程既聯(lián)系緊密又有所差異。論證教學(xué)的過(guò)程是以論逡逑證的過(guò)程為基礎(chǔ)，，是將論證運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的操作。但探討論證的過(guò)程主要是探逡逑討個(gè)體如何開(kāi)展論證及其具體步驟，而探討論證教學(xué)的過(guò)程更多的是從教師的角度逡逑出發(fā)探討如何設(shè)計(jì)課程，如何順利開(kāi)展論證教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)課堂中經(jīng)歷類逡逑似科學(xué)家的論證過(guò)程的目的。所以探討論證教學(xué)的過(guò)程主要是側(cè)重于教師該怎么做，逡逑教師該如何設(shè)計(jì)課程、如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展論證活動(dòng)，從而提高學(xué)生的論證能力。論逡逑證教學(xué)的過(guò)程可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)２．４。逡逑第一，教師要確定授課內(nèi)容，準(zhǔn)備論證資料。在上課前教師要做好充分的課前逡逑準(zhǔn)備，首先就是要確定和羅列本節(jié)課需教授的重要觀點(diǎn)，以及教師要自行梳理得出逡逑觀點(diǎn)的邏輯順序和不同觀點(diǎn)間的關(guān)系。若教師不具備明晰的邏輯順序，則難以指導(dǎo)逡逑學(xué)生順利進(jìn)行論證，得出合理主張。并且教師要準(zhǔn)備學(xué)生開(kāi)展論證活動(dòng)所需要的資逡逑料。資料是學(xué)生進(jìn)行論證活動(dòng)的輔助材料，可以是問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)，也可以是逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.98

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄧陽(yáng);王后雄;;凸顯“解釋-論證”的科學(xué)探究:內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐策略[J];全球教育展望;2015年10期

2 季薛慶;季慶燕;;科學(xué)論證在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用——以氫氧化鈉潮解現(xiàn)象的教學(xué)為例[J];化學(xué)教育;2015年15期

3 李玉環(huán);李玉梅;;保羅·弗萊雷“對(duì)話式教學(xué)”新論[J];教育評(píng)論;2014年05期

4 陸千惠;陳志偉;;初中生社會(huì)性科學(xué)議題論證能力與科學(xué)知識(shí)觀研究[J];生物學(xué)通報(bào);2014年04期

5 施容;范鍇;陳志偉;;初中生對(duì)人獸混合胚胎議題的論證能力調(diào)查[J];生物學(xué)通報(bào);2013年05期

6 吳旭聰;;基于TAP模式的生物學(xué)論證教學(xué)[J];科學(xué)教育;2012年03期

7 王星喬;米廣春;;論證式教學(xué):科學(xué)探究教學(xué)的新圖景[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2010年10期

8 王晶瑩;;科學(xué)本質(zhì)觀與科學(xué)探究的意義及實(shí)踐——美國(guó)李德曼教授訪談錄[J];全球教育展望;2008年02期

9 張黎;張奇;;非形式推理的研究及展望[J];心理科學(xué);2007年05期

10 鐘啟泉;;知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新——社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論及其啟示[J];全球教育展望;2006年08期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 鄧陽(yáng);科學(xué)論證及其能力評(píng)價(jià)研究[D];華中師范大學(xué);2015年

2 潘瑤珍;科學(xué)教育中的論證教學(xué)[D];華東師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 張文君;高中生在社會(huì)性科學(xué)議題中的論證能力調(diào)查[D];南京師范大學(xué);2017年

2 施容;中學(xué)生在社會(huì)性科學(xué)議題中的論證能力調(diào)查與研究[D];杭州師范大學(xué);2013年

3 曹程;大學(xué)生論證思考能力的調(diào)查分析[D];杭州師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2693309