【摘要】：核心素養(yǎng)的提出指明了新課程改革的發(fā)展方向,如何在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為重要課題。化學概念是化學教學的重要組成部分,核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開概念教學,因此,如何在概念教學中落實核心素養(yǎng)有著重要意義。本文立足于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),結(jié)合已有的化學概念教學和核心素養(yǎng)的相關(guān)研究,以及對高中化學概念教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析,提出核心素養(yǎng)指導下的化學概念教學設(shè)計模型,并對該模型進行實踐研究,實踐表明該模型對化學概念的學習有促進作用,并能促進學生的核心素養(yǎng)建立。本文一共分為六部分,具體內(nèi)容如下:第一部分:緒論。介紹此次研究的背景、研究目的、意義和主要內(nèi)容,并分別從國外、國內(nèi)對核心素養(yǎng)和化學概念教學以及“鹽類的水解”的現(xiàn)狀進行分析梳理。第二部分:理論基礎(chǔ)與概念界定。主要對建構(gòu)主義理論、人本主義理論、有意義學習理論進行闡述,并對核心素養(yǎng)、化學核心素養(yǎng)、化學概念以及教學設(shè)計進行了概念界定。第三部分:高中化學概念學習與教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析。本次研究選取的調(diào)查對象為江西省南昌市某高級中學高二年級200名學生,以及5名高中化學組教師。針對目前高中化學概念的學習情況和教學情況展開問卷調(diào)查,同時對教師進行問題訪談,主要圍繞當前學生在化學概念學習中存在的問題進行調(diào)查研究,并分析產(chǎn)生的原因。第四部分:基于核心素養(yǎng)的化學概念教學設(shè)計模型的構(gòu)建。主要對該教學設(shè)計模型的教學環(huán)節(jié)進行分析。第五部分:教學設(shè)計與實踐。根據(jù)提出的模型對人教版高中化學選修4中“鹽類的水解”概念內(nèi)容進行教學設(shè)計和教學實踐。第六部分:研究結(jié)論與展望。主要對本文的研究內(nèi)容進行總結(jié),并對本研究存在的不足之處進行反思,對未來研究做出展望。
【圖文】：

圖 1-1 新加坡學生“21 世紀素養(yǎng)”框架啟用新課程標準更新了核心素養(yǎng)內(nèi)容。該體于主動進取的“自由之人”；培養(yǎng)能挑戰(zhàn)自意之人”；包容推動人類發(fā)展的“有教養(yǎng)之共生之人”[10]。有學生終生深度學習的內(nèi)容就是核心素養(yǎng)人與社會的三類核心素養(yǎng)，，核心素養(yǎng)的最終他人、有社會責任感的人[11]。對核心素養(yǎng)的研究，雖然各個國家的核心素為各國共同的育人目標�，F(xiàn)狀養(yǎng)研究潮流的影響下，我國也開啟了核心素知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫進行檢索，以核心素養(yǎng)為主301 篇，可見國內(nèi)對于核心素養(yǎng)的研究是相當行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)直至 2012 年才有相關(guān)論文發(fā)表

圖 1-2 國內(nèi)核心素養(yǎng)相關(guān)文獻逐年分布圖 1-2 可知，我國核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，經(jīng)過了相當長的一段時間前，國內(nèi)對核心素養(yǎng)的研究幾乎沒有，但從 2014 年開始有關(guān)核劇增加，到 2018 年達到頂峰，相關(guān)文獻有 12020 篇之多，201勢，我國對核心素養(yǎng)的具體研究如下。013 年 5 月 16 日，林崇德教授組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育養(yǎng)總體框架研究”正式啟動，引領(lǐng)我國核心素養(yǎng)體系的正式構(gòu)、姜宇[12]等人認為“核心素養(yǎng)是個人具備一定方法獲得知識和技發(fā)展和有效參與社會活動的知識、能力、態(tài)度的集合�！辈斯δ苤赶�、學科屬性提出了見解。4 年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》確任務就是“立德樹人”，標志著核心素養(yǎng)的研究工作全面展開[13心素養(yǎng)的研究逐年遞增。6 年，著名學者鐘啟泉[14]開始著手于系統(tǒng)的研究素質(zhì)教育與課程表了“基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題”，提出不同學科
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 任紅艷;殷曉捷;張婭;;多重表征教學:紙牌游戲中的化學平衡觀[J];化學教育;2015年16期

2 楊青山;葉漫;;構(gòu)建“鹽類的水解”概念的教學策略[J];化學教與學;2015年07期

3 張娜;;聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J];教育導刊;2015年07期

4 唐詩;李艷玲;蘇慨;謝祥林;;化學基本概念分類及教學基本原理[J];化學教與學;2015年04期

5 張禮聰;;實驗使概念不再抽象——以“離子反應”教學為例[J];化學教育;2015年03期

6 王春;;“四重表征”教學模式在化學概念教學中的應用與思考[J];中學化學教學參考;2014年21期

7 倪娟;;論基于學科觀念的化學概念教學——以離子反應教學設(shè)計為案例[J];化學教育;2014年01期

8 陳曉雁;;關(guān)于初中化學概念教學的探討[J];甘肅教育;2013年18期

9 裘志平;;促進概念轉(zhuǎn)變的科學課堂教學研究——以“化學式”概念教學為例[J];化學教育;2013年07期

10 朱玉軍;劉東方;;概念轉(zhuǎn)變教學的基本理論依據(jù)和有效策略——以高中化學為例[J];課程·教材·教法;2013年06期

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 王艷;高中生“鹽類的水解”學習質(zhì)量SOLO水平調(diào)查研究[D];華中師范大學;2018年

2 江源;高中化學差異教學理論與實踐研究[D];華中師范大學;2016年

3 劉菊萍;高中化學概念教學策略研究[D];蘇州大學;2015年

4 張迎;圖式理論與初中化學概念教學研究[D];四川師范大學;2015年

5 范方英;"水溶液中的離子平衡"學習難點成因分析及解決對策[D];華中師范大學;2015年

6 黃飛鴿;高中生關(guān)于鹽類水解的相異構(gòu)想初探[D];河南大學;2014年

7 周利飛;利用交互智能型課件進行“鹽類的水解”教學的研究[D];四川師范大學;2014年

8 劉冉旭;“觀念建構(gòu)”模式在高中化學概念教學中的實踐研究[D];湖南師范大學;2013年

9 靳衛(wèi)霞;基于觀念建構(gòu)的“鹽類的水解”教學設(shè)計與實施[D];山東師范大學;2013年

10 石恩平;概念表征形式對中學化學概念有效教學的影響研究[D];廣西師范大學;2012年

本文編號：2682191