【摘要】：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要部分,而在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中,文本依然是至關(guān)重要的基本立足點(diǎn),但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,語(yǔ)文課堂的“鐘擺現(xiàn)象”依然是困擾眾多一線教師和教研工作者的老大難問(wèn)題,即語(yǔ)文課程教學(xué)扎根文本會(huì)不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)的封閉與局限,脫離文本貼近生活則又易使語(yǔ)文課堂教學(xué)完全偏離原始文本,教材的實(shí)用性也大打折扣,如何平衡這一問(wèn)題,依然是語(yǔ)文教學(xué)中值得眾多教師深思的問(wèn)題。文本互涉理論作為一個(gè)文藝?yán)碚摳拍?轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)日亦不短,本研究收集了一些語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師在文本閱讀教學(xué)方面亟待改進(jìn)的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題提出以文本互涉教學(xué)法改善目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僵化或缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題,以期為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些參考。研究第一部分是緒論,包括選題背景和研究意義,界定了文本互涉的概念,指出本文以文本關(guān)系為研究對(duì)象,綜述了文本互涉運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀,確立研究目標(biāo)和重難點(diǎn),理清了本文研究思路與方法;文章第二部分主要為中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的現(xiàn)狀分析,通過(guò)文獻(xiàn)研究法、觀察法、問(wèn)卷與訪談法,分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果,評(píng)估目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題,指出以文本互涉理論科學(xué)運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的重要性;文章第三部分針對(duì)課堂所產(chǎn)生的問(wèn)題,提出具體可實(shí)施的教學(xué)策略,以教學(xué)計(jì)劃與案例設(shè)計(jì)為主,其中包括教師課前的準(zhǔn)備階段,課中互涉文本構(gòu)建的方式、互涉文本引入的方式和互涉文本有機(jī)融合的幾種方法,最終力圖實(shí)現(xiàn)文本互涉在語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一;文章第四部分以互涉文本教學(xué)策略為依托,對(duì)教師和學(xué)生均提出了要求,對(duì)文本互涉運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的限度做了制約與規(guī)劃,防止文本使用的漫無(wú)邊界。本研究將重心放在文本互涉理論運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法與策略上。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本,共同探究文本意義;其次尋找不同文本之間構(gòu)建互文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn),成功構(gòu)建互涉文本網(wǎng)絡(luò);接著以時(shí)間脈絡(luò)為主線縱向延展,從不同縱線角度出發(fā)構(gòu)建縱向互文本,旨在將文本置于文學(xué)史的整體流變中解讀其共性文本價(jià)值;隨后以空間脈絡(luò)為主線橫向延展做同類文本互涉,針對(duì)同時(shí)期同人不同文、同時(shí)期不同人不同文構(gòu)建橫向互文本,目的在于從同時(shí)期文本互涉與比較中發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性價(jià)值,在縱橫交錯(cuò)的豐富互文本網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系互文本,探究文本的多重意蘊(yùn)。通過(guò)文本互涉教學(xué),既可以豐富學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn),也能讓他們擁有更加廣闊的文本閱讀視野,收獲更為深刻有底蘊(yùn)的情感體驗(yàn),最終努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課程提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)健全人格的要求。
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.33

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10 方，

本文編號(hào)：2675820