【摘要】：教學實踐智慧是語文教師開展語文日常教學實踐活動的支撐與保障。語文教師教學實踐智慧的發(fā)展與教學素養(yǎng)存在顯著的正相關。語文教師教學實踐智慧發(fā)展的程度和交往的深度是衡量語文教師教學素養(yǎng)高低的核心和關鍵,決定著語文教育教學質量和語文教師教學素養(yǎng)的不斷提高。本研究全力關注語文教師教學實踐智慧的交往性發(fā)展問題,圍繞以下問題展開研究： 為什么要探討交往視域中語文教師教學實踐智慧的發(fā)展? 交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的理論基礎有哪些? 交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的內容主要有哪些? 語文教師教學實踐智慧如何實現交往性發(fā)展? 其中,第一個問題是前提性問題,第二個問題是理論基礎問題,第三個問題是本體性問題,第四個問題是策略性問題。本研究主要使用文獻分析、調研以及比較等研究方法開展研究。 本文主要包括導論、四章正文和結論。 導論主要闡述問題的提出及研究現狀,并對論題的主要研究思路、研究框架及研究方法進行梳理。 第一章對交往視域中語文教學實踐智慧發(fā)展的基本問題進行審視與反思。本章主要從“人的失落”與范式轉換視角探討語文教師教學實踐智慧發(fā)展的問題,提出語文教師教學實踐智慧在發(fā)展上由對象性走向交往性。我們認為,從人的發(fā)展視角看,通過現實與理性審視,交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展存在封閉、被動與膚淺問題,這些問題源于認識論哲學；從交往性發(fā)展視角看,語文教師教學實踐智慧的發(fā)展預示了教學實踐范式從對象性向主體性轉換,對語文教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。 第二章研究了交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的理論基礎。本章首先從實踐視角對交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的基點進行論述,然后借助“馬克思交往理論”、“哈貝馬斯交往行動理論”以及“巴赫金與馬丁·布伯對話理論”對交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的根本進行闡釋,最后基于發(fā)展視角結合“人的全面發(fā)展理論”、“主體間性理論”以及“生命哲學理論”等方面對交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的訴求進行探討。 第三章對交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的本體進行探析。本章主要探討了交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的內涵、本質、結構、特征以及影響因素。通過對本體問題的探討,力求深入發(fā)展內部,為進一步找準發(fā)展路徑與策略提供堅實的理論性支撐與認識論基礎。 第四章尋求與思索交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展的未來路徑。本章結合國內外相關研究,從教學反思、同伴合作、優(yōu)秀課例以及師生交往等方面深入探討發(fā)展的路徑,并提出具體的策略。 結論簡要闡述了交往視域中語文教師教學實踐智慧發(fā)展研究的必要性,陳述本研究的主要結論、研究存在的不足以及今后的發(fā)展方向。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G633.3

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本文編號：2671928