【摘要】：當(dāng)代社會科技面臨著許多挑戰(zhàn),越來越需要科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力,對人科學(xué)素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高。在生活中,我們遇到的問題也越來越具綜合性,需要人們具有跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。以教師講解、學(xué)生練習(xí)和測試為主的應(yīng)試教育已然與社會創(chuàng)新發(fā)展的要求不符,因此STEM教育應(yīng)運(yùn)而生。相比傳統(tǒng)教學(xué),STEM教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)新能力,是落實知識、技術(shù)、實踐相結(jié)合的必要途徑,是基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的一個新方向。論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法梳理了STEM教學(xué)的理論基礎(chǔ)、評價體系以及教學(xué)實踐等研究現(xiàn)狀,結(jié)合泰勒提出的課程設(shè)計原理,運(yùn)用內(nèi)容分析法、案例法,以美國和國內(nèi)融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程案例為研究對象,分別對這些STEM課程案例從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面逐一進(jìn)行分析,總結(jié)STEM課程的設(shè)計要素、設(shè)計特點(diǎn)和評估體系等,希望為我國開發(fā)與實施融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程提供借鑒。根據(jù)對STEM課程案例的研究分析,發(fā)現(xiàn)STEM課程目標(biāo)制定的依據(jù)明確,任務(wù)目標(biāo)清晰;課程內(nèi)容素材選取趨于真實生活化,跨學(xué)科知識銜接得當(dāng);教學(xué)模式采用實驗探究和工程設(shè)計為主的項目式教學(xué),做到寓教于樂;教學(xué)評價注重質(zhì)性評價,采用多主體結(jié)合多樣化的評價方式,充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時,基于對課程案例的分析,比較了STEM課堂與傳統(tǒng)課堂的差異,構(gòu)建了STEM項目式教學(xué)模式,設(shè)計了兩項融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程主題,為中小學(xué)教師開展STEM教學(xué)提供參考。最后,基于融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程案例分析,從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等方面對我國開展STEM教學(xué)得出一些啟示與建議。
【圖文】：

圖 2.1.1 STEM 教育結(jié)構(gòu)模型Fig.2.1.1 STEM education structure model教育評估基礎(chǔ)評價專家韋伯為了將標(biāo)準(zhǔn)化測試過程和課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，基于布開發(fā)了一系列程序與標(biāo)準(zhǔn)，提出了認(rèn)知深度等級工具（depth of DOK levels），用于檢驗課程內(nèi)容是否符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)到了應(yīng)有的知識深度和認(rèn)知水平[10]。STEM 教育的評估基于韋伯知深度分為四個等級，每個等級的任務(wù)反映了完成任務(wù)所需要的如表 2.1.1。認(rèn)知深度等級 1 的課程內(nèi)容包括術(shù)語、事實、特性及，不需要學(xué)生理解或解決問題。認(rèn)知深度等級 2 內(nèi)容包括工作中實驗時所需的相關(guān)知識，比如工作原理、工作類別和協(xié)議草案等，邏輯思維是這一能力等級的關(guān)鍵要素，內(nèi)容相比前兩個等級較果就需要多學(xué)科知識與多種技能相結(jié)合來完成項目。認(rèn)知深度等程，關(guān)鍵思考過程要包括對材料的整合、反思、實施與管理。

概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》一書中提煉出十大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，每個大概念均從、數(shù)學(xué)應(yīng)用、工程實踐及其他綜合能力等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，并附有 STEM，用于開發(fā)設(shè)計新課程，改進(jìn)和提高已有課案以及進(jìn)行評價認(rèn)證。建立我國標(biāo)準(zhǔn)有助于中小學(xué)教師在設(shè)計和開展 STEM 教學(xué)時有所依據(jù)，從而促進(jìn)我國的建設(shè)與發(fā)展。2018 年 10 月，我國推出了《中國 STEM 教育 2029 創(chuàng)新行動了 STEM 教育的內(nèi)涵，對如何推進(jìn) STEM 教育提出了相關(guān)政策。截止目前學(xué)會已成立“STEAM 教育聯(lián)盟”，并且在各個地區(qū)積極搭建學(xué)校平臺，逐推展開。可見，我國已經(jīng)意識到 STEM 跨學(xué)科教育的獨(dú)特價值，積極開展改變我國分科教學(xué)的形勢已刻不容緩。2 國內(nèi)對 STEM 相關(guān)問題的研究在中國知網(wǎng)上，，以“STEM 教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。從研究數(shù)量上來看，2013 年到 2018 年底）相關(guān)研究呈現(xiàn)遞增的趨勢，說明我國學(xué)者已經(jīng)意識到的價值和積極影響，如圖 2.3.1。從研究內(nèi)容上對檢索出的期刊、學(xué)術(shù)論文等析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究主要集中在STEM教學(xué)實踐、模式探討和等方面。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2672240