【摘要】：教師書(shū)面反饋?zhàn)鳛橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),可以使教師與學(xué)生之間通過(guò)意義協(xié)商形成一種互動(dòng)。反饋內(nèi)容涉及到多個(gè)方面,如語(yǔ)言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)性細(xì)節(jié)等,語(yǔ)篇銜接也是其中重要的一個(gè)層面。然而,在當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,書(shū)面反饋沒(méi)有受到足夠重視,學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)也普遍薄弱�？v觀已有研究,很少有學(xué)者調(diào)查書(shū)面反饋對(duì)學(xué)生銜接習(xí)得的影響,本文試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)這一問(wèn)題深入分析。本研究主要以銜接理論為指導(dǎo),結(jié)合注意假說(shuō)和互動(dòng)假說(shuō)的相關(guān)理念,重點(diǎn)探討以下兩個(gè)研究問(wèn)題:(1)教師書(shū)面反饋對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法銜接手段的運(yùn)用有何影響?(2)教師書(shū)面反饋對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯銜接手段的運(yùn)用有何影響?為回答以上兩個(gè)問(wèn)題,本研究以岳陽(yáng)市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)自然班為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用寫(xiě)作測(cè)試、學(xué)生寫(xiě)作文本和調(diào)查問(wèn)卷等研究工具,對(duì)兩個(gè)班級(jí)共117名學(xué)生展開(kāi)為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班接受普通反饋及針對(duì)銜接的反饋,而控制班只接受普通反饋,如語(yǔ)法、拼寫(xiě)等。通過(guò)對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行的系統(tǒng)分析,主要得出以下結(jié)論:(1)在教師書(shū)面反饋的影響下,學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法銜接手段運(yùn)用的次數(shù)明顯增加,類型更加多樣化。具體而言,學(xué)生最常用的是照應(yīng),其次是連接,最少的是替代和省略,且語(yǔ)法銜接及其子項(xiàng)目的運(yùn)用范圍有所擴(kuò)大。(2)英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生詞匯銜接手段運(yùn)用的次數(shù)明顯增加,就運(yùn)用類型而言,重復(fù)所占比例最大,近義詞次之,反義詞和上下義詞相對(duì)較少,但學(xué)生寫(xiě)作中詞匯銜接子項(xiàng)目運(yùn)用的范圍有所擴(kuò)大,用詞更加靈活多樣。研究表明,教師書(shū)面反饋對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作銜接手段的運(yùn)用有積極影響。因此,基于銜接理論的教師書(shū)面反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是切實(shí)可行的,具有一定的指導(dǎo)意義。
【圖文】：

以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得[80]。圖3-1即為“互動(dòng)假說(shuō)”在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中作用的圖示。圖3-1 “互動(dòng)假說(shuō)”在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中作用的圖示圖 3-1 非常直觀地呈現(xiàn)了“互動(dòng)假說(shuō)”在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用模式，在教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供可理解性的輸入，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)體系和習(xí)得機(jī)制，因此在后期的互動(dòng)中可以準(zhǔn)確輸出自己已掌握的知識(shí)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的書(shū)面反饋其實(shí)就是教師和學(xué)生進(jìn)行的意義協(xié)商，在這一過(guò)程中教師通過(guò)書(shū)面糾錯(cuò)性語(yǔ)言不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作文本進(jìn)行啟發(fā)式思考，從而使未掌握的知識(shí)變成可理解性輸入，便于學(xué)習(xí)者更好地接近、理解并靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。同時(shí)，教師糾正性反饋為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，并在課堂互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商

個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（第 1 周），采用 2018 年全國(guó)卷 I 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)制班進(jìn)行前測(cè)，，作文由兩位教師依據(jù)高考英語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)賦分；第二階段（始之前，筆者利用晚自習(xí)時(shí)間分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班講授有關(guān)銜接理論段的分類及其在寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行介紹，另外，在實(shí)驗(yàn)班詳細(xì)說(shuō)明銜接將銜接分類編碼表粘貼在教室黑板旁邊，以供學(xué)生隨時(shí)參考；第三階段驗(yàn)干預(yù)階段，兩個(gè)班學(xué)生需完成 4 次寫(xiě)作訓(xùn)練以保證數(shù)據(jù)采集的連貫受普通反饋及針對(duì)銜接的詳細(xì)書(shū)面反饋，而控制班只接受普通反饋，如誤等，每一次寫(xiě)作訓(xùn)練均需經(jīng)過(guò)教師布置作文、學(xué)生寫(xiě)作、教師給出反師布置下一次作文幾個(gè)步驟；第四階段（第 15 周），在實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段 年全國(guó)卷 I 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)部分對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行后測(cè)，收集兩個(gè)班并與前幾次學(xué)生語(yǔ)法及詞匯銜接手段運(yùn)用的數(shù)量與類型進(jìn)行對(duì)比分析；），在實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是為了了解實(shí)驗(yàn)過(guò)面反饋的整體感知與評(píng)價(jià)，以期對(duì)寫(xiě)作前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說(shuō)明即第三階段）寫(xiě)作訓(xùn)練具體實(shí)施步驟如圖 4-1 所示：
【學(xué)位授予單位】：湖南理工學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2669921