【摘要】：當(dāng)前社會(huì)人們?cè)絹碓街匾晞?chuàng)新思維,各行各業(yè)都力求培養(yǎng)和吸引創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的,而思維導(dǎo)圖則是極好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具之一。思維導(dǎo)圖通過其可視化的特點(diǎn)以生動(dòng)形象的圖像結(jié)合流暢的線條幫助使用者激發(fā)思維、整理思維,作為一種非線性的思考工具,其可以避免對(duì)使用者的思維限制,更有利于對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,科技也在不斷的發(fā)展,生物學(xué)雖然只是一門自然科學(xué)學(xué)科,但是其地位卻越來越重要。如今對(duì)于思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)方面的研究多集中于英語、政治、寫作等方面,在生物學(xué)方面的應(yīng)用與研究則相對(duì)較少。所以通過到聊城市各中學(xué)實(shí)地考查了解,并對(duì)其中5所高中總計(jì)500名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷、向部分教師做訪談了解,分析研究了聊城市高中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀。通過對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)了思維導(dǎo)圖在生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題,并針對(duì)問題提出相應(yīng)的建議,探索了思維導(dǎo)圖在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步更好地應(yīng)用和發(fā)揮作用的新途徑。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,我們發(fā)現(xiàn)在聊城市高中生物學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生普遍對(duì)思維導(dǎo)圖有著比較深刻的理解,對(duì)于思維導(dǎo)圖大都持有接受和歡迎的積極態(tài)度。而且大部分學(xué)生都習(xí)慣教師以民主的形式與其交流溝通,引導(dǎo)其通過探索的方式去學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)方面的知識(shí)。通過對(duì)教師的訪談了解到,高中學(xué)生已經(jīng)比較普遍地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中,而在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的卻比較少。鑒于上述情況,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在如今急需創(chuàng)新思維的社會(huì)環(huán)境下,思維導(dǎo)圖在實(shí)際的應(yīng)用中并沒有得到足夠的發(fā)展,因此針對(duì)上述情況我從以下三方面提出了相應(yīng)的建議:(1)學(xué)生方面:在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)自覺地用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,一定要勤練習(xí),不要急于求成,在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中不斷提高自己設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的能力,通過思維導(dǎo)圖加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,力求不斷創(chuàng)新,自覺培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。(2)教師方面:從備課環(huán)節(jié)開始,就要有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式關(guān)聯(lián)起來。到具體授課時(shí),要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把課程內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來,培養(yǎng)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖和繪制思維導(dǎo)圖的能力,并啟發(fā)和幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖把所學(xué)內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來,以有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。(3)軟件開發(fā)利用方面:現(xiàn)在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,思維導(dǎo)圖軟件也需要被加以開發(fā)利用,幫助教師與學(xué)生更好地繪制思維導(dǎo)圖,以便提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率等。另外,我們還分別從課前、課上與課后三方面針對(duì)性地提出思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略:即課前充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行準(zhǔn)備,課上引導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖掌握知識(shí)并穩(wěn)抓重點(diǎn),課后充分利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固力求全面系統(tǒng)牢固地掌握課程內(nèi)容。
【圖文】：

圖 3-1 學(xué)生對(duì)教師授課啟發(fā)性的感受情況被調(diào)查的為高中生，該年齡段的心理已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯推理能力，并且思維活躍，能夠理智地去思考問題，但是還時(shí)常需要直觀的、感性的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行支撐。這就需要教師在上課過程中注意對(duì)學(xué)生施以啟發(fā)性教學(xué)。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理可以發(fā)現(xiàn)，有 10.9%的學(xué)生認(rèn)為其老師在日常授課過程中從來不具有啟發(fā)性，而 89.2%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課偶爾會(huì)具有啟發(fā)性，，能夠幫助自己開發(fā)思路。說明大部分的教師注

聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)一步對(duì) 5 所學(xué)校分別分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校的情況不完全一樣，但大體趨勢(shì)是一樣的。普遍認(rèn)為教師還是比較注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)的，不只是僵硬的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，是將自己置于一個(gè)引導(dǎo)者的位置，幫助學(xué)生通過自己的努力去獲得知識(shí)，非常符合國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。
【學(xué)位授予單位】：聊城大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2669335