【摘要】：隨著新課改的不斷深入，相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)文件中關(guān)于促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求，我國對探究學(xué)習(xí)方式的研究和實踐愈加關(guān)注。 初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決能力具有重要作用。然而，充滿生機(jī)與趣味性的現(xiàn)象、規(guī)律與原理呈現(xiàn)于書本的時候，卻只能以渲染能力并不強(qiáng)的文字、公式、符號以及簡單圖形圖片來表示。物理實驗可以通過重現(xiàn)現(xiàn)象、過程來幫助學(xué)生理解知識，理論上可以很好的解決如上所述的問題，但常規(guī)實驗室可以進(jìn)行的實驗是有限的，在幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的規(guī)律、原理的理解方面幫助不大，并且也無法促進(jìn)學(xué)生能力形成與應(yīng)用實踐。 近年來的相關(guān)研究和實踐表明，信息技術(shù)能夠很好的支撐初中物理教學(xué)。但是當(dāng)前信息技術(shù)支撐探究學(xué)習(xí)的情況卻存在如下問題：在理論與方法研究方面，大多數(shù)研究是脫離學(xué)科的，僅從探究學(xué)習(xí)的定義、特征、模式、案例等方面進(jìn)行分析和論證，缺乏對具體知識本體的深入研究，因此往往存在整合點診斷不夠準(zhǔn)確的問題；探究學(xué)習(xí)環(huán)境方面，大多數(shù)研究僅僅是針對具體問題進(jìn)行相關(guān)支撐環(huán)境設(shè)計，很少關(guān)注科學(xué)的設(shè)計思路以及如何利用學(xué)習(xí)工具搭建個性化探究學(xué)習(xí)環(huán)境，所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然是以網(wǎng)頁為主，主要是多媒體資料集成，缺乏對抽象知識深層次理解所需要的探究環(huán)境；在探究學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用方面，主要是集中在教師的引導(dǎo)、講解和總結(jié)上，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所需要的探究支撐環(huán)境較少。 本論文研究如何利用信息技術(shù)構(gòu)建有效支撐學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動環(huán)境的理論、方法、模型，以初中物理作為研究與應(yīng)用領(lǐng)域，主要針對初中物理探究學(xué)習(xí)過程中普遍存在的對抽象疑難知識認(rèn)識、理解和掌握缺乏支撐手段的問題，試圖針對初中物理力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等內(nèi)容，研究如何設(shè)計利用信息技術(shù)構(gòu)建有效支撐學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的信息化環(huán)境并實際應(yīng)用。 主要工作包括： （1）在學(xué)科本體和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，提出了一種“學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)模式設(shè)計、整合點分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和應(yīng)用研究”的初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思路，解決了當(dāng)前大多數(shù)探究學(xué)習(xí)環(huán)境缺少科學(xué)設(shè)計思路依據(jù)的問題； （2）從自主與協(xié)作、操作與設(shè)計兩個維度，構(gòu)建了自主探究操作學(xué)習(xí)模式、自主探究設(shè)計學(xué)習(xí)模式、協(xié)作探究操作學(xué)習(xí)模式、協(xié)作探究設(shè)計學(xué)習(xí)模式等4種初中物理探究學(xué)習(xí)模式，解決了當(dāng)前物理探究學(xué)習(xí)模式脫離學(xué)科本體分析的問題； （3）分析并總結(jié)了初中物理探究學(xué)習(xí)活動中的知識講解、原理探究、探究環(huán)境模擬、現(xiàn)象呈現(xiàn)、拓展應(yīng)用、協(xié)作交流、測試與診斷、情景創(chuàng)設(shè)等共性整合點，并提出了相應(yīng)的支撐方式，解決了當(dāng)前很多老師開展探究活動整合點診斷不正確、選擇探究學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏依據(jù)的問題； （4）基于上述理論、方法給出了初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境模型,構(gòu)建了初中物理電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)探究學(xué)習(xí)構(gòu)建工具，并進(jìn)行了實證，解決了初中物理探究學(xué)習(xí)過程中普遍存在的對抽象疑難知識認(rèn)識、理解和掌握缺乏支撐環(huán)境的問題。
【圖文】：

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文另一方面，在全球最大的引文數(shù)據(jù)庫 Scopus 中限定領(lǐng)域為社會科學(xué)，搜索題名中包括“Information and technology”及“physics”的論文，得到 1025 條記錄。通過對這些論文分析發(fā)現(xiàn)，其中多數(shù)文獻(xiàn)也是主要從支撐實驗學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行研究，例如 Fabregas,E.等人提出了遠(yuǎn)程實驗室[14]，Liang, J.S.提出了一個基于網(wǎng)絡(luò)的自動化電學(xué)教育平臺框架[15]，而且有部分研究開始向傳感器、云計算等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)展。然而，縱觀信息技術(shù)與初中物理課程整合的研究中，關(guān)于應(yīng)用“學(xué)習(xí)工具”構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境來支撐探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究微乎其微。（二） 探究學(xué)習(xí)的模式與方法在中國知網(wǎng)選定社會科學(xué)Ⅱ輯為具體學(xué)科領(lǐng)域，檢索條件設(shè)置為主題包括“探究學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)”，并且題名包括“物理”，共檢索到 156 條記錄，對其進(jìn)行匯總分析，主要集中于碩士論文和非核心期刊學(xué)術(shù)期刊，，可見分析深入到物理學(xué)科當(dāng)中的研究還是非常少的，而且主要側(cè)重于物理實驗方面的探究學(xué)習(xí)。

圖 1-3 cnki 中探究學(xué)習(xí)研究來源對比分析與此同時，利用 Scopus 進(jìn)行論文查找，限定領(lǐng)域為社會科學(xué)，搜索題名中包括“inquiry-based learning ，共包括 615 條記錄。其中絕大多數(shù)都是學(xué)術(shù)論文，因此研究的比較深入、具體。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G633.7

【引證文獻(xiàn)】

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1 劉清;;淺談培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年06期

2 黃琪;;初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探究[J];時代教育;2014年06期

3 湯才存;;初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”人本教學(xué)的思考[J];新課程(上);2013年08期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 張芳;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在初二物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南昌大學(xué);2013年

本文編號：2669332