【摘要】：通過(guò)理論分析與實(shí)證研究,采用定量和定性分析相結(jié)合的方法,對(duì)成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。研究表明,與傳統(tǒng)的重視學(xué)科內(nèi)容課程發(fā)展方式相比,成果導(dǎo)向體育課程是重視學(xué)生體育活動(dòng)行為和能力增長(zhǎng)的課程發(fā)展方式,其中,成果意指學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體育學(xué)習(xí)后,在知識(shí)、技能、體適能、情感和社會(huì)溝通等方面的收獲。體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方式分為“自下而上”和“自上而下”兩類(lèi)。美國(guó)傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方式是“自下而上”設(shè)計(jì)方式,它是地區(qū)教育部門(mén)把課程專(zhuān)家、各個(gè)年級(jí)一些教學(xué)名師召集在一起,讓他們?cè)O(shè)定每個(gè)年級(jí)課程目標(biāo),根據(jù)年級(jí)課程目標(biāo),再確定課程方案的學(xué)段總目標(biāo)。這種課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方式,主觀(guān)上假設(shè)所有學(xué)生都能按時(shí)掌握目前等級(jí)內(nèi)容,自然學(xué)習(xí)下一等級(jí)內(nèi)容。它忽視了學(xué)生的體適能和運(yùn)動(dòng)技能等因素差異,而綜合考量這些差異,可以有效規(guī)避課程方案的“一刀切”實(shí)施。成果導(dǎo)向體育課程針對(duì)“自下而上”體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方式的缺陷,提出了“自上而下”的體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方式,其中,“上”是指學(xué)段總目標(biāo),“下”是指具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō),這種“上”不局限于單元、學(xué)期或?qū)W年目標(biāo),而是指學(xué)段總目標(biāo),從整個(gè)學(xué)段來(lái)整體規(guī)劃體育課程目標(biāo)。其課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：首先,運(yùn)用特爾斐法,選擇2-3項(xiàng)成果目標(biāo),作為課程方案的學(xué)段總目標(biāo),其中,成果目標(biāo)的范圍包括體適能、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣,在整個(gè)課程方案計(jì)劃中,保證學(xué)生能夠“精學(xué)”1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其次,縱向分解成果目標(biāo)成核心能力目標(biāo),合并相同核心能力目標(biāo),避免課程目標(biāo)間低層次重復(fù)；橫向劃分不同年級(jí)核心能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)比例,確保敏感發(fā)展期目標(biāo)優(yōu)先、快速發(fā)展。再次,縱向分解核心能力目標(biāo)成具體的課程目標(biāo),根據(jù)動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)層次理論,給課程目標(biāo)排序,把排序好的課程目標(biāo)分配到各學(xué)年、學(xué)期和單元。最后,根據(jù)課程目標(biāo)的難易程度,計(jì)算平均目標(biāo)掌握時(shí)間,再根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間計(jì)算出每個(gè)學(xué)期目標(biāo)數(shù),保證師生有足夠教學(xué)時(shí)間完成所設(shè)定的目標(biāo)。通過(guò)體育課程目標(biāo)的“自上而下”分解,保證了課程目標(biāo)之間的層次性和連續(xù)性。在體育教育活動(dòng)開(kāi)始之前,通過(guò)“嵌入式”評(píng)估,診斷學(xué)生已有的知識(shí)和技能,確定不同水平學(xué)生從課程方案的哪一步開(kāi)始實(shí)施,避免課程方案實(shí)施的“一刀切”。成果導(dǎo)向的體育課程方案優(yōu)化是一個(gè)PDCA的循環(huán)設(shè)計(jì)過(guò)程,它包括方案評(píng)價(jià)計(jì)劃、數(shù)據(jù)收集、原課程方案實(shí)施效果核查和優(yōu)化后課程方案實(shí)施效果驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié),獲取反饋信息,從中發(fā)現(xiàn)原有課程方案的缺陷,并提出改進(jìn)措施,不斷優(yōu)化課程方案。在理論分析基礎(chǔ)上,運(yùn)用成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計(jì)過(guò)程,設(shè)計(jì)初中體育課程方案,選取初中二年學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間,教師、課時(shí)、課次和場(chǎng)地設(shè)施等因素均不發(fā)生變化,只有課程設(shè)計(jì)是自變量。與健康有關(guān)的體適能指標(biāo)、與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體適能指標(biāo),以及身體自我知覺(jué)水平、學(xué)習(xí)興趣、合作精神和情意表現(xiàn)等指標(biāo)是因變量。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,并沒(méi)有告訴師生實(shí)驗(yàn)后需要測(cè)試。實(shí)驗(yàn)后,與原有體育課程方案相比,成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計(jì)具有更好的教學(xué)效果,探索性地驗(yàn)證成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計(jì)合理性,以及在我國(guó)實(shí)施的可行性。目前,我國(guó)體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)主要采用“自上而下”的方式,但由于體育課程內(nèi)含諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間是并列關(guān)系,而非邏輯遞進(jìn)關(guān)系。如果課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程不合理,則會(huì)導(dǎo)致課程目標(biāo)間出現(xiàn)低層次的重復(fù)、學(xué)生敏感發(fā)展期目標(biāo)得不到優(yōu)先發(fā)展、課程方案實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)“一刀切”等問(wèn)題。因此,有必要研究成果導(dǎo)向體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程,為我國(guó)體育教師把握上述問(wèn)題的癥結(jié)所在,為教學(xué)實(shí)踐提供理論參考和行動(dòng)借鑒。
【圖文】：

圖１－８成果導(dǎo)向教育的課程發(fā)展圖（李坤崇，２００９）逡逑李坤崇教授的成果導(dǎo)向教育課程發(fā)展圖由外巡圈、Qg巡圈組成，，內(nèi)巡圈又包逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.96


本文編號(hào)：2669157