【摘要】：通過理論分析與實證研究,采用定量和定性分析相結(jié)合的方法,對成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計進行研究。研究表明,與傳統(tǒng)的重視學(xué)科內(nèi)容課程發(fā)展方式相比,成果導(dǎo)向體育課程是重視學(xué)生體育活動行為和能力增長的課程發(fā)展方式,其中,成果意指學(xué)生經(jīng)過一段時間的體育學(xué)習(xí)后,在知識、技能、體適能、情感和社會溝通等方面的收獲。體育課程目標(biāo)設(shè)計方式分為“自下而上”和“自上而下”兩類。美國傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)設(shè)計方式是“自下而上”設(shè)計方式,它是地區(qū)教育部門把課程專家、各個年級一些教學(xué)名師召集在一起,讓他們設(shè)定每個年級課程目標(biāo),根據(jù)年級課程目標(biāo),再確定課程方案的學(xué)段總目標(biāo)。這種課程目標(biāo)設(shè)計方式,主觀上假設(shè)所有學(xué)生都能按時掌握目前等級內(nèi)容,自然學(xué)習(xí)下一等級內(nèi)容。它忽視了學(xué)生的體適能和運動技能等因素差異,而綜合考量這些差異,可以有效規(guī)避課程方案的“一刀切”實施。成果導(dǎo)向體育課程針對“自下而上”體育課程目標(biāo)設(shè)計方式的缺陷,提出了“自上而下”的體育課程目標(biāo)設(shè)計方式,其中,“上”是指學(xué)段總目標(biāo),“下”是指具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。也就是說,這種“上”不局限于單元、學(xué)期或?qū)W年目標(biāo),而是指學(xué)段總目標(biāo),從整個學(xué)段來整體規(guī)劃體育課程目標(biāo)。其課程目標(biāo)設(shè)計過程如下：首先,運用特爾斐法,選擇2-3項成果目標(biāo),作為課程方案的學(xué)段總目標(biāo),其中,成果目標(biāo)的范圍包括體適能、社會適應(yīng)和運動項目。這樣,在整個課程方案計劃中,保證學(xué)生能夠“精學(xué)”1-2項運動項目。其次,縱向分解成果目標(biāo)成核心能力目標(biāo),合并相同核心能力目標(biāo),避免課程目標(biāo)間低層次重復(fù)；橫向劃分不同年級核心能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)比例,確保敏感發(fā)展期目標(biāo)優(yōu)先、快速發(fā)展。再次,縱向分解核心能力目標(biāo)成具體的課程目標(biāo),根據(jù)動作技能目標(biāo)分類層次理論,給課程目標(biāo)排序,把排序好的課程目標(biāo)分配到各學(xué)年、學(xué)期和單元。最后,根據(jù)課程目標(biāo)的難易程度,計算平均目標(biāo)掌握時間,再根據(jù)實際教學(xué)時間計算出每個學(xué)期目標(biāo)數(shù),保證師生有足夠教學(xué)時間完成所設(shè)定的目標(biāo)。通過體育課程目標(biāo)的“自上而下”分解,保證了課程目標(biāo)之間的層次性和連續(xù)性。在體育教育活動開始之前,通過“嵌入式”評估,診斷學(xué)生已有的知識和技能,確定不同水平學(xué)生從課程方案的哪一步開始實施,避免課程方案實施的“一刀切”。成果導(dǎo)向的體育課程方案優(yōu)化是一個PDCA的循環(huán)設(shè)計過程,它包括方案評價計劃、數(shù)據(jù)收集、原課程方案實施效果核查和優(yōu)化后課程方案實施效果驗證四個環(huán)節(jié),教師可以通過這四個環(huán)節(jié),獲取反饋信息,從中發(fā)現(xiàn)原有課程方案的缺陷,并提出改進措施,不斷優(yōu)化課程方案。在理論分析基礎(chǔ)上,運用成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計過程,設(shè)計初中體育課程方案,選取初中二年學(xué)生作為實驗對象,實驗時間為一個學(xué)期。實驗組和對照組之間,教師、課時、課次和場地設(shè)施等因素均不發(fā)生變化,只有課程設(shè)計是自變量。與健康有關(guān)的體適能指標(biāo)、與運動有關(guān)的體適能指標(biāo),以及身體自我知覺水平、學(xué)習(xí)興趣、合作精神和情意表現(xiàn)等指標(biāo)是因變量。在實驗前和實驗過程中,并沒有告訴師生實驗后需要測試。實驗后,與原有體育課程方案相比,成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計具有更好的教學(xué)效果,探索性地驗證成果導(dǎo)向體育課程設(shè)計合理性,以及在我國實施的可行性。目前,我國體育課程目標(biāo)設(shè)計主要采用“自上而下”的方式,但由于體育課程內(nèi)含諸多運動項目,各運動項目之間是并列關(guān)系,而非邏輯遞進關(guān)系。如果課程目標(biāo)設(shè)計過程不合理,則會導(dǎo)致課程目標(biāo)間出現(xiàn)低層次的重復(fù)、學(xué)生敏感發(fā)展期目標(biāo)得不到優(yōu)先發(fā)展、課程方案實施過程出現(xiàn)“一刀切”等問題。因此,有必要研究成果導(dǎo)向體育課程目標(biāo)的設(shè)計過程,為我國體育教師把握上述問題的癥結(jié)所在,為教學(xué)實踐提供理論參考和行動借鑒。
【圖文】：

圖１－８成果導(dǎo)向教育的課程發(fā)展圖（李坤崇，２００９）逡逑李坤崇教授的成果導(dǎo)向教育課程發(fā)展圖由外巡圈、Qg巡圈組成，，內(nèi)巡圈又包逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.96


本文編號：2669157