【摘要】：中學(xué)體育課程改革的逐步深化對體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入以及國家、地方和學(xué)校三級課程網(wǎng)的推行,我國中學(xué)課程管理體制從課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢。課程領(lǐng)導(dǎo)既為體育教師實現(xiàn)了課程賦權(quán),同時也為其增能提供了更為優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境,在理論上能夠促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。但從實踐來看,一方面,體育教師的專業(yè)發(fā)展尚存在一定的問題;另一方面,課程領(lǐng)導(dǎo)本身在推行的過程中也存在有待完善的地方。因此,從實踐出發(fā),研究課程領(lǐng)導(dǎo)對中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的影響,才能真正明晰其具體作用,從而發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的最大功效以促進(jìn)中學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。論文在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)視域下,以北京市兩所中學(xué)為個案,借助教育敘事研究的范式,具體采用實地調(diào)查和深度訪談的方法,探討兩所中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的外部支持和內(nèi)在動力,并反思其中存在的問題,進(jìn)而從學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)建與優(yōu)化的角度提出中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略。通過研究,本文主要得出下述幾點結(jié)論。第一,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的不同發(fā)展形態(tài)呈現(xiàn)了不同的特征。處于正在構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)的學(xué)校,其學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的特征表現(xiàn)為:校長采取道德領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;體育課程權(quán)力共享并協(xié)同實施;采用協(xié)同決策為主、校領(lǐng)導(dǎo)行政決策為輔的決策方式;相信教師具有創(chuàng)造力和解決問題能力的教師觀;校內(nèi)縱向及體育組內(nèi)橫向溝通順暢、學(xué)科間及校外橫向溝通較為局限的溝通模式;以決策主體自我驅(qū)動為主的體育課程發(fā)展動力源。處于不斷完善課程領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)的學(xué)校,其學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)特征表現(xiàn)為:校長采取分布式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;體育課程分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)并協(xié)同實施;采用分層領(lǐng)導(dǎo)、共同推行的決策方式;相信每一位教師都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者的教師觀;校內(nèi)縱向及體育組內(nèi)橫向溝通順暢、學(xué)科間及校外橫向溝通較為局限的溝通模式;以學(xué)校層面課程改革主動驅(qū)動的體育課程發(fā)展動力源。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的不同發(fā)展形態(tài)為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了不同的資源平臺和文化環(huán)境。第二,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的不同形態(tài)對體育教師專業(yè)發(fā)展的影響有所不同。課程領(lǐng)導(dǎo)處于正在構(gòu)建中的學(xué)校,其學(xué)校愿景的引領(lǐng),體育教師的課程賦權(quán),教師專業(yè)發(fā)展平臺的優(yōu)化,團(tuán)隊合作文化的形成以及體育教師自我專業(yè)發(fā)展意識的提升將有助于推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。而課程領(lǐng)導(dǎo)處于不斷完善形態(tài)的學(xué)校,除上述幾點因素外,校長的專業(yè)引領(lǐng)、與學(xué)校課程改革并行的教師培訓(xùn)的落實、促進(jìn)教師與課程發(fā)展相關(guān)部門的設(shè)立,將會進(jìn)一步明晰體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。第三,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)對體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)還存在不完善因素。在課程領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)處于構(gòu)建中的學(xué)校,其不完善因素主要包括了組織結(jié)構(gòu)扁平化不夠、“管理”向“領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的過度發(fā)展、體育課程資源不足,以及與課程改革同行的體育教師專業(yè)發(fā)展路徑尚未形成四個方面。而在課程領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)處于不斷完善中的學(xué)校,其不完善因素則主要表現(xiàn)于體育教師課程賦權(quán)與增能需要進(jìn)一步匹配、學(xué)科間教師發(fā)展不均衡以及體育教師專業(yè)自主權(quán)不足等三個方面。第四,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)視域下中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的外部支持與內(nèi)在動力。從外部支持的視角來看,學(xué)校愿景、校長課程領(lǐng)導(dǎo)、課程改革等因素,有助于對體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)、驅(qū)動力的形成以及課程賦權(quán)與增能的實現(xiàn)。從內(nèi)在動力的視角來看,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)下體育教師的自身素養(yǎng)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),則是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的根本動力。同時,外部因素對內(nèi)在動力的驅(qū)動具有更為積極的意義,內(nèi)外因相互促進(jìn)共同推進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展。第五,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)視域下中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略。依據(jù)案例的實踐經(jīng)驗,下述四個方面的策略應(yīng)有助于進(jìn)一步推動和完善體育教師的專業(yè)發(fā)展:推進(jìn)學(xué)校課程管理體制轉(zhuǎn)型,優(yōu)化學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo);提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力,發(fā)揮校長引領(lǐng)作用;培養(yǎng)教師課程領(lǐng)導(dǎo),推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;提升教師自主性,實現(xiàn)課程賦權(quán)與增能的動態(tài)平衡。
【圖文】：

力主體及其實施：分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)同實施構(gòu)上采取了扁平化的結(jié)構(gòu)（如圖 4.3 所示），，將學(xué)每個學(xué)部中也采取分布式領(lǐng)導(dǎo)，使教師和學(xué)生圖 4.2 科層式組織結(jié)構(gòu)圖 4.3 S 中學(xué)扁平化組織結(jié)構(gòu)

體育課程的權(quán)力主體及其實施：分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)同實施S 中學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上采取了扁平化的結(jié)構(gòu)（如圖 4.3 所示），將學(xué)校層面權(quán)下放。同時，在每個學(xué)部中也采取分布式領(lǐng)導(dǎo)，使教師和學(xué)生更進(jìn)一步力的中心并享有權(quán)力。同時，S 中學(xué)在部門設(shè)置中還設(shè)有專門的課程研究研究與管理課程的作用。因此，在對 S 中學(xué)課程權(quán)力主體進(jìn)行分析的過程校長（校領(lǐng)導(dǎo)），課程研究院、教師、學(xué)生、專家、其他人員這六個主體析，如表 4.9 所示。圖 4.3 S 中學(xué)扁平化組織結(jié)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：北京體育大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.96


本文編號：2664911