【摘要】：鄉(xiāng)村教師是我國基礎(chǔ)教育的脊梁。作為中小學(xué)教師中數(shù)量最多的群體,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展成為提升農(nóng)村教育質(zhì)量的內(nèi)生動力。但由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、體制缺陷、地理環(huán)境等因素的綜合制約,鄉(xiāng)村教師的能力和水平長期在較低層次徘徊,成為基礎(chǔ)教育改革的短板和薄弱環(huán)節(jié)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育,教師是關(guān)鍵。我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展呼喚著鄉(xiāng)村教師群體的專業(yè)化發(fā)展。由于鄉(xiāng)村教師主體能力及外部發(fā)展資源的不足,在其專業(yè)發(fā)展過程中很難依靠個體力量開拓專業(yè)發(fā)展的空間,也很難依靠多元培訓(xùn)拓展個體發(fā)展的渠道。因此,借鑒共同體的理論,搭建區(qū)域教師的研修平臺,可以為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供很好的助力。區(qū)域研修共同體是通過教師群體間的互動合作帶動區(qū)域性教育資源的流動,打破邊界,建立一個多層次、多形式的鄉(xiāng)村學(xué)校研修活動體系,推進(jìn)學(xué)校從相對封閉狀態(tài)向開放性的區(qū)域合作模式轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校間的互助式發(fā)展,使校際之間的差距逐漸縮小,特色得以彰顯。本文通過對國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究的綜述,著重分析區(qū)域研修共同體合理的要素構(gòu)成以及理想的構(gòu)建價值。運(yùn)用參與式觀察、問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談等方法對濟(jì)南市西營鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校區(qū)域研修活動進(jìn)行深入調(diào)查,展示鄉(xiāng)村學(xué)�？鐓^(qū)域的聯(lián)合研修在研修主題的確立、研修人員的構(gòu)成、研修過程的組織形式與活動類型、運(yùn)行流程以及研修效果等方面的實(shí)施現(xiàn)狀。并通過對現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村學(xué)校區(qū)域間的聯(lián)合研修在參與教師、研修內(nèi)容、研修過程、保障機(jī)制等方面存在的問題。區(qū)域性的教師共同體的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為了保障區(qū)域研修活動有序、科學(xué)的發(fā)展,需要鄉(xiāng)村教師區(qū)域研修共同體在構(gòu)建過程中遵循多方聯(lián)動、多元主題、多層結(jié)對、多維評價、按需施訓(xùn)等原則。從鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),利用鄉(xiāng)村學(xué)校的自身優(yōu)勢資源,因地制宜地對區(qū)域教師研修共同體在文化建設(shè)、人員組織、活動設(shè)計、制度支持等各個運(yùn)行環(huán)節(jié)提出切合農(nóng)村實(shí)際的構(gòu)建策略。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G635.1

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