【摘要】：從當(dāng)前全球教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,單純以“知識(shí)傳遞”為價(jià)值取向的教學(xué)已不能滿(mǎn)足當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求,智慧教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。智慧教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為最終目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要檢驗(yàn)智慧教學(xué)實(shí)施的效果如何,就離不開(kāi)智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)。最新的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前智慧教學(xué)評(píng)價(jià)存在依據(jù)與目標(biāo)不明確,評(píng)價(jià)內(nèi)容不系統(tǒng)、不完善,尚未形成可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等問(wèn)題,此外也缺乏智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有效性檢驗(yàn)的相關(guān)研究。針對(duì)上述問(wèn)題,本研究從以下三個(gè)方面系統(tǒng)地探討了智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的問(wèn)題,具體包括:1.回答了“智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么,評(píng)價(jià)目標(biāo)是什么”的問(wèn)題智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)首要解決的問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)于智慧教學(xué)存在不同視角下的內(nèi)涵與概念界定,但本研究梳理發(fā)現(xiàn)關(guān)于智慧教學(xué)內(nèi)涵的共識(shí)是促進(jìn)學(xué)生智慧生成和發(fā)展。因此,本研究以此為基石,梳理總結(jié)了智慧教學(xué)的內(nèi)涵、基本特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)要素和價(jià)值取向;進(jìn)而明確了智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。2.回答了“智慧教學(xué)評(píng)價(jià)什么,如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題在評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向下,依據(jù)智慧教學(xué)的基本特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)要素,并面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的需求,構(gòu)建出了智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的基本框架—MCTS評(píng)價(jià)框架;基于該框架設(shè)計(jì)了教師智慧教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(1)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)框架—MCTS回答智慧教學(xué)評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題,也就是要建立智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素框架。本研究以深度學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生智慧生成和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),基于智慧教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、生成性和創(chuàng)新性三個(gè)基本特征,按照深度學(xué)習(xí)的表征、過(guò)程、支持條件三個(gè)層次,反向推導(dǎo)出了教師智慧教學(xué)能力、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力、微課三個(gè)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。其中,教師智慧教學(xué)能力是開(kāi)展智慧教學(xué)的主導(dǎo)要素;學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力是主體要素;微課作為技術(shù)支撐下的新型教學(xué)資源和課程,是開(kāi)展智慧教學(xué)、支持學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。三者相互依存、相互作用、相互制約,由此構(gòu)建了智慧教學(xué)評(píng)價(jià)框架—MCTS。(2)MCTS框架下的教師智慧教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建教師智慧教學(xué)能力評(píng)價(jià)的目的是要診斷教師是否具備了促進(jìn)、支持學(xué)生智慧生成和發(fā)展,開(kāi)展體驗(yàn)性、生成性、創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力,并促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力的發(fā)展。為了能夠?qū)處熤腔劢虒W(xué)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià),本研究針對(duì)TPACK知識(shí)框架缺少對(duì)學(xué)生智慧生成和發(fā)展關(guān)注的問(wèn)題,以智慧生成和發(fā)展為目標(biāo),以思維培養(yǎng)為支點(diǎn),擴(kuò)展了TPACK知識(shí)框架中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法兩個(gè)核心元素,構(gòu)建了面向智慧教學(xué)的TWPACK框架。依據(jù)TWPACK框架,深入剖析了教師智慧教學(xué)能力的構(gòu)成成分,進(jìn)而構(gòu)建出了教師智慧教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并通過(guò)兩輪專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)對(duì)其進(jìn)行了修訂完善。(3)MCTS框架下的學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的目的是要診斷學(xué)生是否具備了個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的綜合能力,并促進(jìn)學(xué)生智慧能力的養(yǎng)成。因此,本研究在學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵界定以及價(jià)值取向、評(píng)價(jià)目標(biāo)梳理的基礎(chǔ)上,依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)確定了學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的核心要素,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出了學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并通過(guò)兩輪專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)對(duì)其進(jìn)行了修訂完善。(4)MCTS框架下的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建微課評(píng)價(jià)的目的是從內(nèi)容、過(guò)程兩個(gè)角度,診斷其能否有效支持學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí),生成和發(fā)展學(xué)生智慧。因此,本研究首先從資源屬性和課程屬性?xún)蓚�(gè)視角對(duì)微課的本質(zhì)進(jìn)行了闡釋,在此基礎(chǔ)上結(jié)合智慧教學(xué)的體驗(yàn)性、生成性和創(chuàng)新性三個(gè)基本特征,并依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念與過(guò)程,構(gòu)建了面向智慧教學(xué)的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后,通過(guò)兩輪專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)對(duì)其進(jìn)行了修訂完善。3.回答了“如何檢驗(yàn)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效性”的問(wèn)題本研究采用對(duì)比分析法對(duì)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了有效性檢驗(yàn)。應(yīng)用本研究的指標(biāo)體系,以及東北某一地市教育局“智慧教育種子教師”評(píng)價(jià)指標(biāo)、魏俊杰等提出的學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)取向的評(píng)價(jià)指標(biāo)、全國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽的微課評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)中小學(xué)不同學(xué)科、學(xué)段的教師和優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)微課作品以及學(xué)生,分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)與分析。發(fā)現(xiàn)本研究指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果與專(zhuān)家評(píng)價(jià)的結(jié)果具有更高的一致性,充分體現(xiàn)了智慧教學(xué)的體驗(yàn)性、生成性、創(chuàng)新性三個(gè)基本特征,更好地符合了智慧教學(xué)的價(jià)值取向和目標(biāo)要求。本研究的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)研究視角方面,以促進(jìn)學(xué)生智慧生成和發(fā)展為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo),按照目標(biāo)導(dǎo)向的思路,反向推導(dǎo)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素,進(jìn)而構(gòu)建了智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(2)理論研究方面,明確了智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)目標(biāo),構(gòu)建了MCTS的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)框架,并基于框架構(gòu)建了面向智慧教學(xué)的教師智慧教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(3)實(shí)踐應(yīng)用方面,本研究成果為多個(gè)地區(qū)的中小學(xué)智慧教育示范校選拔,以及深圳市教育局所制定的《深圳市智慧校園建設(shè)與應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提供了參考依據(jù)。
【圖文】：

（二）研究方法1.文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本文通過(guò)檢索相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)梳理和分析念、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)特征、評(píng)價(jià)指標(biāo)等信息，然后進(jìn)行了歸納、概括、提煉析。文獻(xiàn)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是國(guó)外各類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、英文專(zhuān)業(yè)官方網(wǎng)站和國(guó)外有管教育類(lèi)的經(jīng)典著作，包括 Springer、IEEE、ACM 美學(xué)會(huì)等數(shù)據(jù)庫(kù)，GOOGLE 學(xué)術(shù)、必應(yīng)學(xué)術(shù)（Bing Academic）等學(xué)術(shù)搜索平英國(guó)教育部、澳大利亞教育部等政府官方發(fā)布的文獻(xiàn)信息；二是國(guó)內(nèi)全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，重點(diǎn)考察了《教育研究》教材·教法》、《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)代遠(yuǎn)程教育研究》等期刊、相關(guān)的博碩論文和著作。圖 1-1 研究思路與技術(shù)路線(xiàn)示意圖

探討提供了理論與實(shí)踐雙重意義的基礎(chǔ)。其主要代表人物有皮亞斯滕伯格、維果茨基等。盡管建構(gòu)主義流派眾多，且各個(gè)流派的，但他們對(duì)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的看法趨于一致[87]。建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)學(xué)習(xí)者為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、支持用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)等教與學(xué)環(huán)境的要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的88]。同時(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否等[89]。主義學(xué)習(xí)理論提出：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的傳授得到，而是定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)生）的的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主構(gòu)。學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[90]。如圖 2-1 所
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G632.4


本文編號(hào)：2661295