【摘要】：“文化意識”已經(jīng)作為重要的學科核心素養(yǎng)寫入2017年版《高中英語課程標準》,其重要性不言而喻。然而,教學中忽視或弱化文化教育的現(xiàn)象普遍存在,造就了許多有知識、沒文化的英語課堂。在全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新時代,教師要充分認識到增強學生文化意識的重大意義。并且對于高中生而言,英語閱讀課是語言學習最主要的輸入方式之一,是其培養(yǎng)文化意識的重要途徑。基于此,筆者結合山東省XX高級中學閱讀的實際教學現(xiàn)狀,采用測試法、訪談法、對比實驗法以此來探討如下問題:1、在高中英語教學中文化意識的教學現(xiàn)狀是怎樣的?2、如何利用英語閱讀教學培養(yǎng)高中生的文化意識?3、閱讀教學中文化意識培養(yǎng)策略的使用能否提高學生的英語閱讀成績?本研究首先對所實習學校的三個年級的學生隨機抽樣(120名)進行社會文化測試,并根據(jù)測試成績(高、中、低)分層抽樣選出3名學生進行訪談。其次筆者選取了文化內(nèi)容豐富的高考閱讀理解題對山東省XX高級中學高二(5班)和(6班)的110名學生進行測試,此成績作為學生的前測閱讀成績。然后筆者對高二英語組的3位教師進行了有關文化教學策略的訪談。再次,在確保兩個班級任課教師、教材等客觀條件相同的情況下,控制班(6班)則采用傳統(tǒng)閱讀教學,注重詞匯講解和語法學習,而實驗班(5班)則每周進行一次文化閱讀教學。教學實驗結束之后,將兩個班級的前后測成績進行量化分析,以檢驗實驗后實驗班學生的閱讀成績是否提高。并在兩個班級發(fā)放英語閱讀能力自我評價表以此進行質(zhì)化分析。研究結果表明:(1)高中英語教學中文化意識現(xiàn)狀:學生已經(jīng)意識到文化對英語學習的重要性,但是在實際英語教學中教師的教法單一,缺乏對語篇文化的挖掘從而導致學生文化知識薄弱。這一點尤其體現(xiàn)在英語閱讀教學上。(2)在高中英語閱讀教學中,教師可以采用文化背景知識滲透、語篇分歧、詞匯文化教學、文化對比等策略對學生進行文化意識的培養(yǎng)。(3)效果評價表以及實驗結果表明,通過文化意識培養(yǎng)策略在英語閱讀教學中的使用,學生的成績有了提升,學生的文化意識也有所提高。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2660426