【摘要】：在當(dāng)今時代,寫作不僅僅是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn),還是立足社會必不可少的一項基本技能。記敘文作為一種基礎(chǔ)性、實用性的寫作文體,自然占據(jù)作文教學(xué)的首要、核心地位。初中時期作為義務(wù)教育的最后一個學(xué)段,正是提升完善學(xué)生記敘文寫作能力的關(guān)鍵時期�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對第四學(xué)段7~9年級的記敘文寫作提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議,但是實際的記敘文寫作教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的質(zhì)量,現(xiàn)實的教學(xué)過程中仍然存在許多亟待解決的問題。本論文首先采用調(diào)查問卷的形式對開封市某中學(xué)40名教師和220名學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究,然后從調(diào)查結(jié)果深入分析當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)存在的問題,主要集中在三個方面。教師方面,主要有忽略調(diào)動學(xué)生的情感體驗、閱讀教學(xué)與記敘文寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)和記敘文寫作教學(xué)缺乏過程指導(dǎo)等問題;學(xué)生方面,存在缺乏文體意識、運用語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力不強和閱讀膚淺,缺乏獨立思考等問題;教材方面,存在語文教材記敘文寫作部分指導(dǎo)性不強、寫作教學(xué)沒有形成獨立的知識體系和寫作教學(xué)缺乏序列等問題。針對這些問題,筆者以讀寫結(jié)合理論為突破口,以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》、學(xué)習(xí)遷移理論和初中生身心發(fā)展規(guī)律為理論基礎(chǔ),根據(jù)記敘文的文體特征確立初中語文記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)。通過梳理部編版初中語文教材,發(fā)現(xiàn)教材閱讀文本中蘊含著豐富的記敘文寫作資源。在閱讀過程中可以根據(jù)文章立意、結(jié)構(gòu)、題材、寫作手法和語言等方面不同的特色,進(jìn)行記敘文寫作資源的整合,實現(xiàn)從閱讀向記敘文寫作的遷移,從而完成了初中記敘文寫作教學(xué)以讀促寫的可行性分析。在以上調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上,提出了初中記敘文寫作教學(xué)以讀促寫的一系列具體策略。在記敘文寫作教學(xué)過程中,教師要善于利用文本資源,先激發(fā)初中生的寫作興趣,通過反題意寫作、續(xù)寫補寫故事、擴寫縮寫文本來拓展學(xué)生記敘文寫作的思維。學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動起來后,教師再以文本為依托講解文體,教授學(xué)生有關(guān)記敘文寫作的擬題、構(gòu)思、語言等方面的知識與技巧。最后,依托閱讀拓寬記敘文寫作訓(xùn)練的途徑。課前預(yù)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生口頭作文;課堂預(yù)設(shè),從不同特色的文章中整合記敘文寫作資源,學(xué)習(xí)立意、模仿結(jié)構(gòu)、沿用題材、仿效手法、積累語言,進(jìn)行記敘文寫作知識技法遷移;課下拓展,一方面督促學(xué)生寫日記周記來積累寫作素材,一方面采用“課文輻射”的方法指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,通過寫書評、讀后感,對學(xué)生的記敘文寫作進(jìn)行升格訓(xùn)練。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.34

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2660268