【摘要】：2017年版《普通高中地理課程標準》重視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育,其中重要的一點就是在新時代背景下創(chuàng)新教學(xué)方式,為教學(xué)營造“直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境�！辈徽搹牡乩韺W(xué)科知識內(nèi)容還是課程內(nèi)容的教學(xué)提示都強化了信息技術(shù)在其中的地位與作用,同時,信息技術(shù)整合環(huán)境下的全新教學(xué)方式也是新時代的發(fā)展對于教育的要求。美國對于相關(guān)理論與實踐的發(fā)展始終走在世界前列,前后經(jīng)歷了WebQuest、TELS、TPACK三個階段,完成了由課外整合向課內(nèi)整合的轉(zhuǎn)變,美國學(xué)者的研究對于我國來說也有著重要的參考價值,以此為背景,TPACK理論于2010年被引入我國,并在我國學(xué)者的共同努力下,不斷使其本土化、學(xué)科化,以適應(yīng)我國信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展情況�；谝陨戏治�,研究運用文獻法、問卷調(diào)查法、層次分析法、訪談法、課堂觀察法等方法,以“基于G-TPACK模型的高中地理信息技術(shù)整合”為研究主題,構(gòu)建了 G-TPACK(Geography-Technological Pedagogical Content Knowledge)模型;調(diào)查了高中地理教師G-TPACK水平及其阻礙因素;詳細介紹了基于G-TPACK模型的信息技術(shù)整合范式;并將整合范式付諸于案例的制作與實施,結(jié)合基于G-TPACK模型的評價分級量表對其進行評價;并針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。具體獲得了以下結(jié)論:(1)建立了G-TPACK模型并闡明了模型在信息技術(shù)整合中的作用。G-TPACK模型包含GTK、GPK、GCK等八個因素,闡明了八因素的具體涵義,并輔以案例進行進一步說明,通過圖示說明模型要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系包括遞進關(guān)系、整合關(guān)系以及包含關(guān)系,得出G-TPACK模型具有復(fù)雜性、互動性、緘默性、動態(tài)發(fā)展性、地理學(xué)科性。闡明了基于G-TPACK模型進行信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ),明確了基于G-TPACK模型進行信息技術(shù)整合的方法,并指出了G-TPACK模型對于信息技術(shù)整合的作用。(2)運用問卷調(diào)查法得出了高中地理教師G-TPACK模型各個因子的得分,并得出高中地理教師的G-TPACK水平總體來說中等偏下,通過模型中信息技術(shù)整合因子與其他因子的對比分析,發(fā)現(xiàn)高中地理教師能夠很好地將地理知識與教學(xué)法知識進行整合,但由于教師經(jīng)驗不足等原因,信息技術(shù)還無法深度整合于地理教學(xué)中去,尤其是無法與教學(xué)法知識深度整合,而阻礙教師信息技術(shù)整合水平提升的因素有:應(yīng)試教育的影響、地理課時安排、學(xué)校軟硬件、自身能力、整合理論與方法的欠缺、可參考的案例少等原因。(3)提出了基于G-TPACK模型的高中地理信息技術(shù)整合范式。整合范式分為了幾個階段:分析階段、整合階段、實施與評價階段。第一階段的分析為對境脈因素的分析,通過對三大境脈因素的分析得出G-TPACK模型中的三大單一因子;整合階段為對單一因子的整合,闡明具體的整合方法;實施階段將上述兩個步驟付諸于實踐,得出G-TPACK模型下的整合框架;評價階段首先構(gòu)建出基于G-TPACK模型的信息技術(shù)整合課堂觀察量表,并通過實際的觀察提出問題與優(yōu)化建議。(4)構(gòu)建基于G-TPACK模型的信息技術(shù)整合課堂觀察量表。以第三章中對整合層次的界定為基礎(chǔ),將基于G-TPACK模型的信息技術(shù)整合課堂觀察量表劃分為了四個水平,使之與整合范式的前三個階段形成一個整體并能夠有效指導(dǎo)于對高中地理教師信息技術(shù)整合水平的評價中去。研究還存在許多不成熟的方面,例如對G-TPACK模型中境脈因素考慮得不夠全面;對G-TPACK水平測量的精準程度有待提升等,這也是研究希望后續(xù)改進與深入的地方,以期為信息技術(shù)深度整合于地理教學(xué)提供更有價值的參考。
【圖文】：

－ＴＰＡＣＫ模型的研宄，華東師范大學(xué)的仵芳首次構(gòu)建了邋Ｇ－ＴＰ下圖，從地理學(xué)科特征入手，對模型的內(nèi)涵、要素分析、Ｇ－ＴＰＡＣＫ模型做了一個具體的闡述，并結(jié)合國外對于ＴＰＡ宄，，設(shè)計了邋Ｇ－ＴＰＡＣＫ水平測量量表及其影響因素評價量表，的分析，對在職教師Ｇ－ＴＰＡＣＫ水平的提升提出了相應(yīng)的意

圖１－３技術(shù)流程圖逡逑Ｆｉｇ．邋１－３邋Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ邋ｆｌｏｗｃｈａｒｔ逡逑１．５．２研究方法逡逑（１）文獻研究法逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.55

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2658838