【摘要】：高中生物學教育重視概念的學習,2017新課標也提出了“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念,以指向大概念的問題為起點進行教學能夠使學生在理解的基礎上構建概念,并獲得問題解決能力。國內(nèi)外對問題式教學的研究均有較長的歷史,從對問題本原的研究到建立各種教學模式,其中問題串或問題系列的研究被教育研究者所重視,但仍然存在問題繁雜,邏輯不嚴謹?shù)葐栴},而由問題式教學發(fā)展而來的框架式問題教學能夠更深層地剖析問題串的設計,使教學脫離這些困境。為了深入問題串研究,使高中生物學教學中問題設計更合理,并幫助學生理解概念和培養(yǎng)問題解決能力,框架式問題的設計和教學應用就非常有意義。本研究運用了文獻研究法、觀察法、實驗法和案例分析法,從理論和實踐兩個層面進行,針對的是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。理論方面提出了框架式問題的設計原則和設計方法,并據(jù)此設計出《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》每個章節(jié)的框架式問題,最后為解決這些問題提出了三種策略。實踐方面,本研究選取了新疆庫爾勒巴州一中高-一(4)班和(6)班全體學生作為被試,通過設置實驗班與對照班進行框架式問題的實踐研究,運用了課堂觀察與測驗分析等方法探究教學效果。本研究得到以下結論:(1)框架式問題是為設計教學活動服務的,其設計方法始終圍繞概念構建。本研究明確了框架式問題的用途,設計原則上應更多地考慮為教學活動設計服務。在設計問題時,首先確立核心素養(yǎng)下的教學目標,其次梳理概念及其結構,然后進行具體構建�？蚣苁絾栴}的設計起始于概念構建,而這些問題的指向仍然是各級概念。(2)框架式問題的解決策略是將問題融入到各類教學方法中。本研究針對人教版高中必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊提出了三種框架式問題解決策略:①用概念圖或生物圖進行問題解決。②在生命科學史中應用框架式問題進行教學。③采用“讀書指導法”達成問題解決。即都是將問題融入到各種教學方法中,通過不同教學活動完成。(3)框架式問題教學能夠提高學生在課堂中的參與度。課堂中問題解決的主體是學生,師生關系更平等,有助于讓更多學生產(chǎn)生回答問題的欲望,參與到問題解決中。(4)框架式問題教學能夠幫助學生建立并理解生物學概念。學生在識記概念的基礎上,加深對概念的認識,建立較清晰的生物學知識框架。(5)框架式問題教學有助于培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。學生逐漸變?yōu)榻鉀Q問題的主體,教師在問題解決中起點撥作用,學生在框架式問題教學中,獲得了分析、解構問題的思路和方法,提高了問題解決能力。通過研究,本論文從教師備課和課堂教學方面提出了對框架式問題教學的思考與建議,但研究也存在一些不足,后續(xù)可從學生產(chǎn)生的問題,問題解決策略的結合與豐富評價手段等方面進行深入研究。
【圖文】：

圖１－１理論研究思路逡逑

圖３－２框架式問題設計流程圖逡逑３．３《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的框架式問題設計逡逑３．３．１課程分析逡逑
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2658774