【摘要】：英語課程標準要求中學(xué)生能夠熟練掌握詞匯的用法,但是,現(xiàn)實情況與課程標準要求相去甚遠。因此,該研究旨在探究聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)和聚焦型自由寫作任務(wù)對于初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)的影響,以期促進初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)。本研究設(shè)計主要用于回答以下三個研究問題:(1)聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)和聚焦型自由寫作任務(wù)對初中生英語詞匯附帶即時學(xué)習(xí)的影響是否有顯著差異?如果有,二者之間有怎樣的顯著差異?(2)聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)和聚焦型自由寫作任務(wù)對初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)保持的影響是否有顯著差異?如果有,二者之間有怎樣的顯著差異?(3)兩種聚焦輸出任務(wù)類型是如何影響初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)的?為了回答這三個研究問題,天津市濱海新區(qū)大港一初級中學(xué)七年級兩個平行班的學(xué)生,共85名被試參加了本研究。實驗A班,共44名學(xué)生需要完成聚焦型寫作復(fù)述任務(wù),實驗B班,共41名學(xué)生需要完成聚焦型自由寫作任務(wù)。實驗共分三個階段:前測(包括閱讀水平前測和詞匯水平前測),實驗處理以及后測(包括及時后測和延時后測)。首先受試需要進行實驗前測,以確保受試間的閱讀水平和詞匯水平?jīng)]有顯著差異。接下來,實驗班進行實驗處理:先閱讀一篇小短文,然后完成不同的寫作任務(wù),完成后將所有材料上交。最后進行詞匯后測:首先受試完成相應(yīng)任務(wù)后立即進行及時詞匯后測,在一周后再完成一次延時詞匯測試。詞匯測試由兩名專業(yè)的初中教師和研究者本人一起進行評分。當(dāng)實驗班完成延時詞匯后測后,每名受試需要完成一份問卷以進一步調(diào)查受試的態(tài)度。最后,根據(jù)前測成績,研究者從兩個實驗班選取共12名受試進行訪談,以進一步進行深入研究。所有實驗數(shù)據(jù)都被即時收集,而后通過SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)分析結(jié)果揭示了以下研究結(jié)果:(1)聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)和聚焦型自由寫作任務(wù)對初中生英語詞匯附帶即時學(xué)習(xí)的影響有顯著差異;聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)對于初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)更有效。(2)聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)和聚焦型自由寫作任務(wù)對初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)保持的影響沒有顯著差異;兩個任務(wù)對于初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)保持都有效。(3)兩種聚焦型輸出任務(wù)類型不僅幫助受試學(xué)習(xí)了新詞匯的含義,還幫助受試學(xué)習(xí)了新詞匯的拼寫。此外,兩種任務(wù)還促進了受試閱讀和寫作能力。本研究的研究結(jié)果不僅支持了相關(guān)研究的結(jié)果:聚焦型寫作復(fù)述任務(wù)對于促進初中生英語詞匯附帶學(xué)習(xí)更有效,還擴展了研究受試以及理論應(yīng)用。最后,本研究建議:教師在未來教學(xué)中可以正確使用一些寫作任務(wù)以提高學(xué)生的外語詞匯附帶學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2654947