【摘要】：物理學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)過程、思維方法和科學(xué)價值觀的統(tǒng)一體,中學(xué)階段的物理課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有著重要意義。物理課程的學(xué)習(xí)困難主要集中在兩個部分——對物理觀念的深入理解、物理科學(xué)思維的建構(gòu)過程。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加深對物理觀念的理解,將孤立的知識點聯(lián)系起來,有利于構(gòu)建整個物理學(xué)的基礎(chǔ)體系。物理科學(xué)思維則可以幫助學(xué)生理解物理學(xué)的發(fā)展過程,并使學(xué)生在已理解的物理學(xué)框架的基礎(chǔ)上,有繼續(xù)發(fā)展物理學(xué)的可能。而從如何進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)到如何學(xué)習(xí)新的物理知識,這是一個極具研究價值的問題。以深度學(xué)習(xí)為理念,以物理課程為載體,著意發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力,對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。本研究通過采用改編而來的《物理學(xué)科科學(xué)思維能力評價指標(biāo)體系》與測試題,對昆明地區(qū)中學(xué)階段不同年級的物理思維活躍的學(xué)生進(jìn)行測評。對測評結(jié)果進(jìn)行分析整理后發(fā)現(xiàn):對于同一個年級的學(xué)生,學(xué)優(yōu)生在解決綜合性較強的問題時所表現(xiàn)出來的科學(xué)思維能力水平優(yōu)于普通學(xué)生,但在解決一些常規(guī)問題時,學(xué)優(yōu)生與普通學(xué)生的思維差異不大。對于不同年級的學(xué)生,構(gòu)成物理學(xué)科的科學(xué)思維能力的特征大致相同,但對于不同年級來說又有著一定程度上的差異。整體而言,高三階段學(xué)生的物理思維水平優(yōu)于其他年級,高二階段學(xué)生的物理思維水平略優(yōu)于高一年級,但高一年級與高二年級之間并不存在著顯著性差異。通過對比學(xué)期初和學(xué)習(xí)末各年級的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生的物理科學(xué)思維能力確實發(fā)生了明顯的變化,即物理課程的學(xué)習(xí)對于中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)確實有著重要作用。同時,還發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生物理科學(xué)思維能力的六個因素對不同年級的學(xué)生的重要程度是不一樣的�；谝陨险{(diào)查結(jié)果,結(jié)合對一線教師的訪談,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)情緒以及教師缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)等問題。本研究在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,提出了促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科科學(xué)思維能力發(fā)展的教學(xué)策略,并以高一階段兩節(jié)內(nèi)容為教學(xué)案例,對如何在深度學(xué)習(xí)的理念下培養(yǎng)物理科學(xué)思維進(jìn)行了教學(xué)展示。由于目前關(guān)于深度學(xué)習(xí)與物理學(xué)科科學(xué)思維的關(guān)聯(lián)研究較少,所以本研究為后續(xù)的研究者提供了一定的借鑒思路,也為一線教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維提供了參考。
【圖文】：

第 1 章 緒論第二、探討了深度學(xué)習(xí)任務(wù)。來自于加拿大的 Michael Fullan 與來自于美國的 Maria Langworthy 在知識構(gòu)建、真實世界的問題解決、反饋與元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，將教師主動與學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系加入后，提出了新教育學(xué)[11]。在新教育學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)為：(1)確定恰當(dāng)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來明確具有適切挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且目標(biāo)與課程內(nèi)容和學(xué)生興趣相結(jié)合；(2)確定具體的成功標(biāo)準(zhǔn)，幫助師生知道如何很好地實現(xiàn)目標(biāo)；(3)在學(xué)習(xí)和做的過程中，將反饋和形成性評價共同結(jié)合，以樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。新教育學(xué)中提出了深度學(xué)習(xí)任務(wù)是指讓學(xué)生融入解決與現(xiàn)實世界相關(guān)或有影響的問題中，也就是在掌握所學(xué)理論知識的同時，將創(chuàng)造、溝通、下決心、解決問題、合作與反省等多種技能實際應(yīng)用到生活中。同時，提出了深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育及新教育之間的區(qū)別(如圖 1.1)[12]。傳統(tǒng)教育學(xué)中，把知識的掌握作為教師的教學(xué)重點，而新教育學(xué)中，則把學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動的核心�？萍际褂脗鹘y(tǒng)

高二階段的物理學(xué)準(zhǔn)確的辨別出物理模型，找習(xí)重點在于基礎(chǔ)物理模型的習(xí)重點除物理模型的繼續(xù)積電場復(fù)合后的類平拋運動模程的組合問題。高二年級的習(xí)方法以及較為良好的的高相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所變化，但想方法，，最終導(dǎo)致學(xué)生自我生而言，由于高中階段的物高三開始變進(jìn)入了高考的一好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以外，同時還習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)以決，并且在多次考試中逐漸
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2654868