【摘要】：自2013年國務(wù)院發(fā)表《國務(wù)院休閑綱要(2013—2020年)》文件推行研學(xué)旅行后,在教育界和旅游界掀起了開展研學(xué)旅游的熱潮。就地理學(xué)科而言,研學(xué)旅行為學(xué)生提供一個(gè)不同于課堂學(xué)習(xí)的復(fù)雜環(huán)境,更加立體地在真實(shí)鮮活的戶外環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生用地理的角度看待環(huán)境,便于培養(yǎng)高中生所必備的地理核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行路線是由點(diǎn)串成線,范圍可以跨越多個(gè)區(qū)域,為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提供了前提條件。在選定的研學(xué)地點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí),有針性地提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、熟練掌握區(qū)域認(rèn)知方法,培養(yǎng)中學(xué)生看待區(qū)域問題必備的區(qū)域觀。能夠?yàn)樵谛W(xué)習(xí)和戶外研學(xué)旅行的學(xué)生提供更加靈活便于思考的地理學(xué)習(xí)方式方法,改變當(dāng)前以傳統(tǒng)課堂為主,片面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識能力的現(xiàn)狀,為落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。本文的研究方法是文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查問卷法、訪談法,使用文獻(xiàn)綜述法閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和研學(xué)旅行內(nèi)容進(jìn)行梳理;以泰安東平明湖中學(xué)為例,運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與地理教學(xué)、研學(xué)旅行結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。以此為依據(jù),根據(jù)研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)流程,設(shè)計(jì)了以長江流域、西北地區(qū)為例的研學(xué)旅行方案。本文共七個(gè)部分。第一部分分析區(qū)域認(rèn)知與高中教學(xué)、研學(xué)旅行結(jié)合的研究背景,又從理論和實(shí)踐方面論述了本文的研究意義,并在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上梳理了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和啟示,最后介紹本文的技術(shù)路線和論文研究方法。第二部分解讀地理核心素養(yǎng)、區(qū)域、區(qū)域認(rèn)知,并界定了研學(xué)旅行、研學(xué)旅游、研學(xué)旅概念,介紹本文的理論基礎(chǔ),有建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代課程理論、自然地域分異理論、人地關(guān)系地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展理論。第三部分以泰安東平明湖中學(xué)為例,通過問卷調(diào)查法、訪談法對高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與教學(xué)、研學(xué)旅行結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并對一線地理教師進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解該高中研學(xué)旅行的開展情況,總結(jié)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與研學(xué)旅行的關(guān)系。第四部分基于第三部分調(diào)查問卷現(xiàn)狀分析,提出基于高中地理教學(xué)區(qū)域認(rèn)知的研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)研究,從案例設(shè)計(jì)步驟和研學(xué)旅行評價(jià)兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。第五部分從區(qū)域認(rèn)知視角下研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì),依據(jù)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,側(cè)重性地選擇高中地理必修1、必修2、選擇性必修I和選擇性必修II知識內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。第六部分則是依據(jù)高中地理課堂教學(xué)和研學(xué)旅行現(xiàn)狀,從區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)培養(yǎng)角度對高中地理教學(xué)、研學(xué)旅行案例設(shè)計(jì)研究提供建議,具體從選取典型性主題、注重總結(jié)評價(jià)、多樣化活動(dòng)形式、結(jié)合課堂設(shè)置研學(xué)旅行目標(biāo)、建立研學(xué)旅行課程模型這五方面針對性地培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。第七部分是結(jié)論與展望,得出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與研學(xué)旅行是相輔相成關(guān)系,并以泰安東平明湖中學(xué)研學(xué)旅行現(xiàn)狀為例,得出現(xiàn)階段研學(xué)旅行與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)結(jié)合狀況不佳,主要與研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)次數(shù)、課程模式等有關(guān)。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與高中地理教學(xué)、研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)相結(jié)合,基于理論和現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ),探討了區(qū)域認(rèn)知與研學(xué)旅行的關(guān)系,依據(jù)區(qū)域認(rèn)知的多方面內(nèi)容和能力設(shè)計(jì)詳細(xì)的研學(xué)旅行方案。
【圖文】：

-1區(qū)域認(rèn)知構(gòu)成要素圖

14圖 3-1-2 區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容（1）區(qū)域位置認(rèn)知區(qū)域地理位置時(shí)主要從描述、分析、評價(jià)地理位置這三個(gè)方面，一般在描域時(shí)先想到的是這一區(qū)域在哪里？該區(qū)域的大體位置是什么，在中學(xué)教材中地般分為絕對位置和相對位置，絕對位置是地球上獨(dú)一無二，一個(gè)絕對數(shù)據(jù)只對區(qū)，這種可以被量化的位置，一般描述絕對位置是指經(jīng)緯度、半球位置、海拔位置則是從與其它參照地區(qū)相比，，該地區(qū)的顯著位置特征，如海陸分布、地勢地理位置能夠體現(xiàn)某區(qū)域與其它區(qū)域的各種空間位置關(guān)系，通常描述區(qū)域地理置、距離、方向、可接近性等方面來描述區(qū)域，而這些因素側(cè)重于自然地理位
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

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本文編號：2651259