【摘要】：“追問”即為了使學生真正理解某一具體知識,在提問后又再次發(fā)問,直至學生真正明白。由此看出,追問的本質(zhì)應為問題式教學法,其目的是使學生能更好地達到教學目標的要求。以有效追問作為課堂教學的切入點,特別是在中學歷史教學中,對于提升中學生,尤其是高中生的歷史學科核心素養(yǎng)具有重要意義,同時可以充分調(diào)動學生思維的活躍,還原歷史史實的因果關(guān)聯(lián),再現(xiàn)歷史思維的形成過程,從而最大限度地提升教學效率。筆者在教學實踐中不斷嘗試用追問的方式來提高課堂教學的效率,同時也遇到了不少難題,產(chǎn)生了許多困惑,也在探索中不斷反思,嘗試著歸納了一些有效追問的策略。在教學實踐基礎上,借鑒他人的有效經(jīng)驗,最終選擇了《高中歷史課堂教學有效追問的策略研究》這一題目進行課題研究。以問題解決為目標,課堂觀察為手段,課例分析為載體,采用了觀察實踐法、案例研究法和文獻分析法進行具體研究。本文在立足學情的基礎上,嘗試結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗以及相關(guān)教學案例,明確課堂有效追問的內(nèi)涵以及理論基礎,論證高中歷史課堂教師進行有效追問的功能,歸納高中歷史課堂有效追問中問題的設置,追問的時機、思路、語言、候答等方面的策略以及有效追問中應該注意的問題,期望能有助于高中歷史課堂追問教學的改善。除緒論和結(jié)語外,文章總共分為四章內(nèi)容:第一章,概念界定及其理論依據(jù)。本章內(nèi)容主要對課堂追問和有效追問兩個概念進行了界定,同時探討了課堂有效追問的理論基礎即對話教學理論、建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。第二章,高中歷史課堂教學有效追問的功能。主要從有助于激發(fā)學生深入學習的興趣與動機,有助于夯實學生的知識基礎,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,有助于培養(yǎng)學生的獨立人格等四方面展開論述。第三章,高中歷史課堂教學有效追問的策略。本章為論文的核心,主要結(jié)合教學案例,從設計有效問題,選擇合適思路、抓住追問時機,運用有效語言和注意候答環(huán)節(jié)五個角度歸納了課堂有效追問的策略。第四章,高中歷史課堂教學有效追問應該注意的幾個問題。主要從定位教師角色,培養(yǎng)學生問題意識,提升教師教學智慧等三方面進行了分析。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51

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