【摘要】：本研究旨在開發(fā)營養(yǎng)與健康校本課程,幫助學生了解營養(yǎng)與健康知識,提高營養(yǎng)與健康意識,學會健康生活。首先對校本課程以及營養(yǎng)與健康校本課程開發(fā)進行了理論概述,其次在對學校資源進行分析的基礎上,同時對高中部200名學生進行了問卷調查,以了解學生的需求,并對調查結果進行了詳細分析。以普通高中《生物學課程標準》(2017年版)和對學生調查結果的基礎上,確定了營養(yǎng)與健康校本課程目標,選擇和組織了校本課程內容。最后根據課程目標、課程內容對營養(yǎng)與健康校本課程進行設計和開發(fā),以高中部62名學生作為研究對象并實施該校本課程,課程實施結束后進行總結并反思。研究結論:該課程能夠達到正確的生命觀念、發(fā)展科學思維、提高科學探究能力和增強社會責任四方面的核心素養(yǎng),最終實現(xiàn)本課程的課程目標;基于生物學知識的高中營養(yǎng)與健康校本課程內容貼近學生的生活和需要,能夠激發(fā)學生的學習興趣,通過對該門課程的學習能夠認識到營養(yǎng)與健康知識對未來自身發(fā)展的重要性;在營養(yǎng)與健康校本課程實施過程中設定了開放性題目,沒有固定的標準答案,學生可以自由交流和回答,發(fā)散了學生的思維,提高了學生獨立思考和解決問題的能力。
【圖文】：

行校本課程的開發(fā)，才能夠進一步提升校本課程開發(fā)與實施的課程的適應性也就無從談起。校本課程在內容選擇上，要選較強的內容，使學生可以將所學的知識與生活能有機結合起這不僅是校本課程的特征所在，同時也是校本課程的活力所1.4 校本課程開發(fā)模式及流程課程被提出后，許多學者對校本課程開發(fā)模式進行了說明，如下幾種校本課程開發(fā)模式：斯基爾貝克程序模式、托馬斯合作與發(fā)展組織的程序（OECD）等，，2017 年教育部制定了《程標準》，以核心素養(yǎng)引領的新一輪課程改革也為校本課程開。通過對傳統(tǒng)校本課程開發(fā)模式的研究，筆者結合了核心素開發(fā)，確定了“高中生物學營養(yǎng)與健康校本課程”的開發(fā)模具體內容如下：
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 屈芳;馬旭玲;羅林明;;調查問卷的信度分析及其影響因素研究[J];繼續(xù)教育;2015年01期

2 趙新亮;周娟;;校本課程評價的內涵與實施策略[J];教學與管理;2011年10期

3 王志揚;楊海艷;;施瓦布實踐性課程開發(fā)理論及對我國基礎教育課程改革的啟示[J];當代教育科學;2009年24期

4 ;世界衛(wèi)生組織提出衡量健康與否的新健康標準十大準則[J];中國慢性病預防與控制;2007年04期

5 高巖;;新課程標準對教師能力的新要求[J];青海師專學報;2007年01期

6 朱慧賢;;課程目標及其相關概念辨析[J];玉溪師范學院學報;2006年12期

7 望開巧;;開發(fā)校本課程的原則[J];語文教學與研究;2006年20期

8 張兵;翟鳳英;張輝;;營養(yǎng)立法對我國國民營養(yǎng)改善與營養(yǎng)健康教育的影響[J];中國健康教育;2006年01期

9 張學忠;;校本課程的開發(fā)原則與實施策略[J];科學咨詢(教育科研);2005年09期

10 唐林飛;校本課程開發(fā)中課程資源的整合與利用[J];杭州師范學院學報(醫(yī)學版);2005年04期

相關會議論文 前1條

1 趙建昌;;構建基于學生核心素養(yǎng)的特色校本課程[A];2017年江蘇省小學教學改革與創(chuàng)新現(xiàn)場觀摩研討會論文集[C];2018年

相關碩士學位論文 前10條

1 穆俊杰;初中歷史學科校本課程開發(fā)研究[D];牡丹江師范學院;2018年

2 張悅;高中生命教育校本課程開發(fā)研究[D];河北師范大學;2018年

3 南明麗;青州西書院初級中學“古代青州文化名人”校本課程開發(fā)[D];曲阜師范大學;2018年

4 姚喬榛;基于生物學知識的初中急救措施校本課程的開發(fā)與實踐研究[D];云南師范大學;2017年

5 徐飛;高中生物研究性學習校本課程的開發(fā)與實施[D];蘇州大學;2017年

6 葉慧;高中“健康教育”校本課程開發(fā)研究[D];福建師范大學;2017年

7 李斌;高中生物校本課程的開發(fā)[D];山東師范大學;2016年

8 李云晴;“探秘食品,關愛健康”生物校本課程的開發(fā)和實踐[D];重慶師范大學;2015年

9 項U喸

本文編號：2647605