【摘要】：在新教育背景下,生物學(xué)概念學(xué)習(xí)成為生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是建成“知識大樓”的地基,而概念教學(xué)也是教師在生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的一步。信息化時代,課程資源更加豐富,獲取知識的途徑也越來越多,復(fù)雜混合的知識容易使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一些前科學(xué)概念,而其普遍化、生活化和難糾正等特點對學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)有巨大影響,所以,如何有效的通過轉(zhuǎn)變學(xué)生前科學(xué)概念構(gòu)建科學(xué)概念成為初中生物概念教學(xué)的重要內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國初中階段的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)仍處于起步階段。由于在一線課堂概念轉(zhuǎn)變教學(xué)很少開展且具有形式單一,缺乏完整體系,難以與具體的教學(xué)情境相融合等不足,導(dǎo)致概念轉(zhuǎn)變教學(xué)難以深入初中生物學(xué)教學(xué),無法提供足夠的案例為一線教師作參考。因此,構(gòu)建一套適合初中生物教學(xué)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略刻不容緩。本研究基于國內(nèi)外研究進展,選取人教版七年級(下)冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)作為研究課題,包括“流動的組織——血液”、“血液的管道——血管”、“輸送血液的泵——心臟”、“輸血與血型”四節(jié)內(nèi)容。通過問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法和課堂觀察法首先對學(xué)生存在的前科學(xué)概念和概念轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀進行了探查,為課題的后續(xù)研究提供支撐;然后根據(jù)前期的分析與總結(jié)并結(jié)合學(xué)生已有的前科學(xué)概念,構(gòu)建概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,并在深圳市翰林實驗學(xué)校對構(gòu)建的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的有效性做了教學(xué)實踐檢驗。研究主要結(jié)果如下:(1)將《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》凝練的21條前科學(xué)概念歸因于日常生活經(jīng)驗、概念掌握牢固、不正當(dāng)?shù)念惐取⒔處熡绊�、教材影響、社會媒體這六個維度,結(jié)合學(xué)生已有前科學(xué)概念的構(gòu)建出前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略,即:繪制概念圖、設(shè)置問題串,暴露前科學(xué)概念;創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生思考:探究矛盾、科學(xué)認(rèn)知,建立科學(xué)概念;總結(jié)歸納、課堂練習(xí),運用科學(xué)概念。(2)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略對學(xué)生知識水平有顯著提高(0.01P0.05),對學(xué)生成績的提高優(yōu)于NN三步教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法。(3)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略具有一定教學(xué)優(yōu)勢:概念教學(xué)更有針對性,如關(guān)注學(xué)生進步程度、體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的教學(xué)理念、豐富了教學(xué)的多樣性、提高學(xué)生成績和培養(yǎng)學(xué)生能力等。(4)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略在構(gòu)建本學(xué)科科學(xué)概念的同時,可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本的知識素養(yǎng),并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的幫助,有利于跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。(5)運用概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)概念圖、設(shè)置問題串、設(shè)置情景和小組討論等適合運用概念教學(xué)的方法,該方法能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,自發(fā)地將已有的前科學(xué)概念作以轉(zhuǎn)變。本研究基于以往研究理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗,結(jié)合前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論的實踐效果,針對前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,對教師在教學(xué)方面提出以下建議:(1)要多維度分析學(xué)生已有的前科學(xué)概念,盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生的概念掌握情況,通過認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生自主探究意識、構(gòu)建概念知識網(wǎng)絡(luò);(2)教師要加強生活觀察能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí);(3)教師要提醒家長及時發(fā)現(xiàn)錯誤的生活經(jīng)驗并糾正,加強家校之間的聯(lián)系,避免產(chǎn)生對學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的誤導(dǎo);(4)增加概念轉(zhuǎn)變教學(xué)案例建立教學(xué)案例庫,為后續(xù)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)打好基礎(chǔ)。
【圖文】：

（３）教師對生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的了解程度逡逑該問卷中針對教師對生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)了解程度的題目是“您對生物概念轉(zhuǎn)逡逑變教學(xué)了解嗎？邋”，具體情況如圖（圖４－２）：逡逑pc＿爹逡逑－非常了解：：比較了解ｚ不太了解《不了解逡逑３０逡逑

教學(xué)對自身的影響主要有兩道題目；對學(xué)生的影響主要有一道題目，這道題目設(shè)逡逑計的目的在于探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)成逡逑績、合作學(xué)習(xí)這五個方面的能力的影響，具體的分析如下（表４－５、圖４－３）：逡逑邐表４￣５邐“教師認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變教學(xué)對自身的影響”問卷統(tǒng)計邐逡逑題目邐Ｍ邐選擇人數(shù)邐百分比逡逑生物概念轉(zhuǎn)邐Ａ明顯增大邐１１邐１６％逡逑變教學(xué)對您備課邐Ｂ稍有增大邐２９邐４１％逡逑時投入的精力的邐Ｃ幾乎不變邐１７邐２４％逡逑影響是？邐Ｄ稍有減少邐８邐１２％逡逑Ｅ明顯減少邐５邐７％逡逑生物概念轉(zhuǎn)邐Ａ很大影響邐１５邐２２％逡逑變教學(xué)對您自身邐Ｂ較大影響邐２３邐３３％逡逑教學(xué)能力的影響邐Ｃ邋一般邐１３邐１８％逡逑是？邐Ｄ邐—點影響邐１０邐１４％逡逑Ｅ沒有影響邐９邐１３％逡逑從表中我們可以看出有超過一半的教師認(rèn)為備課量增大，其中有１１位老師逡逑認(rèn)為明顯增大；一小部分教師認(rèn)為備課量減少。教師想要嘗試概念轉(zhuǎn)變教學(xué)要經(jīng)逡逑過很多環(huán)節(jié)，其中備課是非常關(guān)鍵的一環(huán)，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能將科逡逑學(xué)概念更有效率的傳授給學(xué)生，具有承前啟后的作用。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，我們可逡逑以看出教師認(rèn)為生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)對教師自身教學(xué)能力存在？定的影響，５５％的逡逑教師認(rèn)為存在較大影響，，Ｈ有一少部分教師認(rèn)為影響較小。生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的逡逑開展是對教師｜＇彳身教學(xué)能力的？項挑戰(zhàn)，是對教師足否能運用專業(yè)知識能力和隨逡逑機應(yīng)變能力應(yīng)對教Q嚫母锏目佳

本文編號：2647494