【摘要】：隨著世界各國(guó)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展,科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)中重要的研究課題與方向。而培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探究與科學(xué)論證的能力,是科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。我國(guó)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)中包括了“科學(xué)探究”和“科學(xué)思維”�！翱茖W(xué)思維”中就包含了論證。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,生物探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。本研究采用Sampson等人提出的論證探究式教學(xué)模型(Argument Driven Inquiry,簡(jiǎn)稱ADI)。ADI教學(xué)模型巧妙地的將科學(xué)論證和科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合,成為科學(xué)探究教學(xué)的一種新模式。本研究將ADI教學(xué)模型應(yīng)用于我國(guó)高中生物學(xué)科教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐,為ADI教學(xué)在我國(guó)生物學(xué)課堂中的開(kāi)展提供實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)ADI教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度和論證傾向具有積極作用。其中參與ADI教學(xué)的學(xué)生比一般科學(xué)探究教學(xué)的學(xué)生在自我效能、科學(xué)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)上有顯著提升。但在參與度上兩者無(wú)顯著差異。
【圖文】：

圖 2.1ADI 模型的八個(gè)教學(xué)階段2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述2006 年，黃翎斐[31]提出論證教學(xué)具有幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展科學(xué)探究能力，了解科學(xué)知識(shí)論，促進(jìn)批判思考與科學(xué)思考能力的發(fā)展。2010 年，李松濤等人[32]以探究式教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組，探討國(guó)小學(xué)童論證能力的變化，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)可以有效地影響學(xué)生的論證能力，且在推理題和控制變因題上有較好的能力發(fā)展。王星喬等提出將論證環(huán)節(jié)有意識(shí)地加入到科學(xué)探究活動(dòng)中，幫助學(xué)生扮演科學(xué)家的角色，經(jīng)歷類似科學(xué)家的研究過(guò)程，對(duì)于學(xué)生更好地理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)是十分有益的[33]。而這些能力的發(fā)展需要依靠設(shè)計(jì)良好的課程來(lái)支持。2012 年，劉恩山教授[34]介紹了由 Sampson 等人提出的 ADI 教學(xué)模型，，提出ADI 教學(xué)模型創(chuàng)新的將科學(xué)界中非常重要的論證和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程。而且它的特點(diǎn)與我國(guó)最新科學(xué)課程改革理念高度一致。

8圖 3.1 研究流程3.3 研究工具3.3.1 科學(xué)態(tài)度量表（1）量表內(nèi)容科學(xué)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)事物的過(guò)程所產(chǎn)生的傾向、興趣與感受等等。本研究采用洪瑞兒等學(xué)者[40]編制的《科學(xué)態(tài)度量表》該量表將科學(xué)態(tài)度分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能、科學(xué)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與度共四個(gè)方面。見(jiàn)附錄 1。（2）量表的記分方法記分采用李克特五點(diǎn)量表法，按照被測(cè)試者的同意程度分為非常同意，大部
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2645911