【摘要】：散文在高中語文教材中占據(jù)了半壁江山,是高中語文教學的主導文類。寫景抒情散文語言優(yōu)美、感情真摯、意境深邃,自1931年以來一直作為散文典范被選編入教材。朱自清的《荷塘月色》,描寫的自然風物生動細膩,情感真切,打破了“白話不能寫美文”的迷信�！逗商猎律纷园l(fā)表以來,已有21種教材收錄。但是爬梳《荷塘月色》1931年以來的教學情形,發(fā)現(xiàn)存在背景資料單一,教學內(nèi)容片面化等問題。為解決《荷塘月色》乃至抒情類散文教學存在的共性問題,本論文試著從《荷塘月色》教學史出發(fā),試著提出一些對當下《荷塘月色》單篇教學,以及寫景抒情類散文行之有效的教學策略。本論文分三個時期論述了《荷塘月色》的微觀教學史。每一時期的教學史主要包括影響《荷塘月色》解讀與教學的因素,文學界的接受與解讀,教學界的接受與解讀,小結(文學解讀對教學解讀的影響,教學解讀存在的問題)。1927年至1949年,《荷塘月色》解讀偏重文章的語言、風格和修辭手法;教學解讀(以1931年《初級中學混合國語教科書》、1932年的《基本教科書國文校本》、1935年《國文百八課》為例)則偏向于關注文法知識,注重語文教學的工具性目標。1950年到2000年,文學解讀更加全面;教學解讀(以1981年的《五年制中學語文高中課本》,1995年《高級中學語文課本》,以及倪慎強老師的教學實錄為例)背景資料單一,多以政治彷徨說定調(diào),還存在教學內(nèi)容片面化,教學機械化的問題。跨入新世紀的大門以來,散文解讀呈現(xiàn)多元化趨勢,但是實際教學中還存在未擺脫工具性目標,仍以高考為指揮棒來組織教學的問題;文學解讀則更加學術化、學理化。通過梳理《荷塘月色》教學史,可發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》的文學解讀對教學解讀存在一定建構作用。據(jù)此,本論文試著提出對當下《荷塘月色》單篇以及高中寫景抒情類散文的教學策略。教學解讀要選擇性吸納文學解讀,符合教學內(nèi)容和教學目標的文學闡釋都可以適當?shù)臑榻虒W所用;知人論世解讀文本,課前深挖背景資料,課堂合理安排背景資料,開列背景資料書單,實現(xiàn)學生的主動閱讀;根據(jù)散文特征,完善教學內(nèi)容,立足散文語言,感受文章審美,依托散文意境、關注作者情感。
【圖文】：

981年《五年制中學語文高中課本》中《荷塘月色》的課文說明

981年《五年制中學語文高中課本》中《荷塘月色》的教學建議
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

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本文編號：2645889