發(fā)布時(shí)間：2020-04-28 16:16

【摘要】：近年來,隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出,越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性。然而,當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中重結(jié)果而輕過程的問題依然嚴(yán)重。這導(dǎo)致了教學(xué)反饋形式的單一,從而影響了學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高。盡管少數(shù)教師嘗試運(yùn)用過程寫作教學(xué)路徑,也僅僅重視學(xué)生對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握,并不能比較全面有效地掌握如何在寫作教學(xué)過程中進(jìn)行教師介入。過程寫作法在國(guó)內(nèi)外已有較多論述,但針對(duì)中國(guó)初中生的英語寫作過程中的教師介入還不多見。本研究旨在比較寫作過程中的教師介入是否比傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法更為有效.為此,本研究嘗試回答以下問題:1.學(xué)生對(duì)寫作過程中的教師介入是何態(tài)度?2.寫作過程中的教師介入對(duì)學(xué)生寫作能力是否有影響?如果有,在效果上對(duì)同一班級(jí)中不同英語水平的學(xué)生有何不同?本研究被試對(duì)象是安慶市懷寧縣一所縣城初中的八年級(jí)學(xué)生。歷時(shí)近5個(gè)月,在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用寫作過程中的教師介入指導(dǎo)寫作,在控制班采用重結(jié)果的寫作教學(xué)法。本研究采用三種研究工具:問卷調(diào)查、前后測(cè)和訪談。并借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過研究,作者得出如下結(jié)論:1.寫作過程中的教師介入使學(xué)生對(duì)英語寫作更感興趣。學(xué)生的寫作信心得到增強(qiáng),態(tài)度得到轉(zhuǎn)變,動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化提升。2.寫作過程中進(jìn)行教師介入,對(duì)英語水平高的學(xué)生、中等水平學(xué)生和低水平的學(xué)生的教學(xué)影響存在差異。中等生受益最多、促進(jìn)最大,而對(duì)高水平學(xué)生和低水平學(xué)生積極影響相對(duì)較小。本研究在前人寫作理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上做出嘗試,以期為后續(xù)研究和同行教學(xué)提供借鑒參考。受研究規(guī)模和時(shí)間所限,后續(xù)研究可在吸收更多理論的基礎(chǔ)上,適度擴(kuò)大規(guī)模,以做出更加廣泛深入地研究。
【學(xué)位授予單位】：安慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 吳榮輝;何高大;;合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究[J];外語教學(xué);2014年03期

2 高艷;;從社會(huì)文化理論的角度論語言教師的中介作用[J];外語教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年03期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 徐錦芬;;糾正性反饋與外語教學(xué)[A];《第二語言學(xué)習(xí)研究》2015年第1期[C];2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 盧艷萍;運(yùn)用支架式教學(xué)提高高中生英語寫作能力的研究[D];華中師范大學(xué);2015年

2 孫秋紅;高中英語寫作教學(xué)中教師介入作用的研究[D];遼寧師范大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：2643641