【摘要】：體驗(yàn)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)構(gòu)建還原情境,來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn),生成新意義的一種教學(xué)形式。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)而產(chǎn)生感悟與思考,從而達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的工具性與人文性相統(tǒng)一。因此在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,把體驗(yàn)式閱讀運(yùn)用于高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)是十分必要的。本文從體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的基本理論出發(fā),立足于高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)缺少體驗(yàn)的現(xiàn)象,探討了有關(guān)高中現(xiàn)當(dāng)代散文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。緒論部分主要介紹了本論文的研究源起,文獻(xiàn)述評(píng),研究意義,研究方法以及研究創(chuàng)新。第一部分主要對(duì)“現(xiàn)當(dāng)代散文”和“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”這兩個(gè)核心概念進(jìn)行了闡述。明確了本研究中“現(xiàn)當(dāng)代散文”的范圍和類型,分析了“現(xiàn)當(dāng)代散文”的特征,以及對(duì)“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的概念及特征進(jìn)行了界定和分析,為探討體驗(yàn)式閱讀在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分主要對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義進(jìn)行了闡述。實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠確保學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。同時(shí),在這一部分中也對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代散文兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述,為本論文的策略探究提供了理論依據(jù)。第三部分分析了高中現(xiàn)當(dāng)代散文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀。包括以下四個(gè)方面:不分文體,忽視體驗(yàn)局限;壓縮時(shí)間,虛化體驗(yàn)的過(guò)程;設(shè)定前提,限制體驗(yàn)的范圍;脫離文本,泛化體驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí),在這一部分中也對(duì)存在這些現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了分析。第四部分重點(diǎn)研究了體驗(yàn)式閱讀在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的實(shí)施策略,增加體驗(yàn)的時(shí)間,拓寬體驗(yàn)的范圍。同時(shí),筆者將從現(xiàn)當(dāng)代散文的文體特征出發(fā),提出具體的策略,為一線教師運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提供了思路。
【學(xué)位授予單位】：黔南民族師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.33

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2642948