【摘要】：語言是人類傳承文明的最重要載體,是人類交流思想、傳遞信息的最常用工具,也是人們開展人際交往、維系情感的紐帶。在理想化的教育教學場景中,教師應當使用規(guī)范的教學語言,發(fā)揮語言正向的、積極的、啟迪智慧的、發(fā)人深省的作用,借以啟發(fā)學生的心智,引導學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀;建立和諧的師生關系,營造輕松愉悅的課堂氛圍,有效地提高課堂教學效率,最大限度地實現(xiàn)教育功能;使教師自身在享受教育過程的同時獲得源源不斷的職業(yè)幸福感,提升教師群體的整體形象,讓教師職業(yè)得到社會大眾的廣泛認同。然而,在當前我國很多農(nóng)村地區(qū),受限于教師自身業(yè)務素養(yǎng),仍然存在大量的教育教學活動場景中的農(nóng)村教師課堂用語失范現(xiàn)象,嚴重背離了教育的正確軌道。因此,本課題以農(nóng)村教師為研究對象,通過實地旁聽、觀察,結合集體訪談和個別訪談,來探討農(nóng)村教師課堂用語失范行為的種種表現(xiàn)及其帶來的危害,進而深入分析了農(nóng)村教師課堂用語失范行為產(chǎn)生的原因,并在此基礎試圖為解決農(nóng)村教師課堂用語失范行為提供可行性建議,希望借此促進農(nóng)村教育健康發(fā)展�，F(xiàn)實的農(nóng)村教育教學實踐中,教師的用語失范行為屢見不鮮。根據(jù)實證調(diào)研,農(nóng)村教師課堂用語失范存在以下幾種類型:假設妄斷型、比較貶損型、諷刺挖苦型、訓斥恐嚇型、俯視命令型等基本類型。每一種類型存在著不同的表現(xiàn)形式,同時具有以下幾個基本特點,即傷害性、隨意性、多樣性等。農(nóng)村教師課堂用語失范不僅在很大程度上影響著師生關系的溝通、課堂氛圍的張弛、課堂效率的高低,而且對學生的認知發(fā)展和心理健康有著深遠的影響。對學生來說,教師的用語失范,一方面容易使學生產(chǎn)生消極情緒體驗,降低學生的求知欲望;另外一方面,影響學生的人格發(fā)展。一些受到教師課堂用語失范傷害的學生出現(xiàn)人際關系障礙,難以和他人相處,沉默寡言,性格孤僻,甚至會行為怪異,人際交往功能難以正常實現(xiàn)。對教師而言,教師的用語失范,不僅降低教師的職業(yè)幸福感,而且損害教師本人的師者形象,甚至會給所在學校造成負面影響,拉低學校在社會公眾心中的印象,損害整個教師群體的社會形象,讓社會公眾對的教育神圣性產(chǎn)生質(zhì)疑。農(nóng)村教師的心理健康水平、職業(yè)角色認知、教育專業(yè)素養(yǎng)等因素與用語失范行為之間關系密切。首先,教師心理健康問題主要包括教師是否有輕松愉快的心境、是否有昂揚振奮的精神,樂觀幽默的情緒,以及堅韌不拔的毅力。其次,教師職業(yè)常見認知主要表現(xiàn)為不同類型的角色沖突,比如社會楷模與普通人的角色的沖突,令人羨慕的職業(yè)與教師地位低下實況的沖突,教育者與研究者角色的沖突,教師角色與家庭角色的沖突,為人師表與朋友伴侶的沖突。教師自身素質(zhì)上主要表現(xiàn)為教師缺乏現(xiàn)代教育意識和教育基本理論知識、一些教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠等方面。因此,教師課堂用語失范行為的發(fā)生,給學生和教師自身都帶來消極影響,需要教育行政部門和教師本人的共同努力,采取切實有效的措施,積極應對,使教育向更加積極、文明、和諧、健康的方向發(fā)展。對教育行政部門而言,需要關注教師心理健康,調(diào)配教師角色沖突,還需要提高教師專業(yè)素養(yǎng),促進教師專業(yè)成長。對于教師本人而言,需要培養(yǎng)起職業(yè)幸福感,熱愛教育事業(yè),享受工作的樂趣;關愛和尊重學生,建立民主、平等、和諧師生關系;做到為人師表,依法執(zhí)教。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G632.4

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本文編號：2641903