【摘要】： 初任教師的專業(yè)成長事關(guān)教師的整個職業(yè)生涯,初任教師若在入職的三、五年內(nèi)不能獲得規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練,要成長為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的。因此,許多國家,尤其是歐美發(fā)達國家歷來就特別重視初任教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。然而,在我國,由于種種原因,初任教師的職后培訓(xùn)和指導(dǎo)并未受到廣泛重視,導(dǎo)致初任教師貽誤了專業(yè)發(fā)展良機。物理學(xué)科的功能和特色要求物理教師除了應(yīng)具備其它學(xué)科教師應(yīng)具備的一般教育教學(xué)能力和教育智慧外,還應(yīng)具有與物理學(xué)科密切相關(guān)的專業(yè)能力。這勢必造成初任物理教師在專業(yè)成長過程中會遇到更多困難。在當(dāng)今如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革背景下,初任物理教師的專業(yè)成長問題變得愈加突出。 本研究著眼于中學(xué)初任物理教師在專業(yè)成長現(xiàn)狀,直面初任物理教師在教育教學(xué)過程中所遭遇的困難,剖析困難成因,檢視初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)之不足,旨在探討初任物理教師專業(yè)成長的有效路徑。研究分為三個問題:其一,中學(xué)合格物理教師究竟應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng);其二,初任物理教師的專業(yè)成長狀況如何;其三,如何構(gòu)建初任物理教師專業(yè)成長的一體化路徑。 研究表明,中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要涉及專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面。其中教師的專業(yè)情意決定教師“愿不愿”從事教育教學(xué)工作,教師的專業(yè)知識決定教師“知不知”做教育教學(xué)工作,而教師的專業(yè)技能決定教師“會不會”做教育教學(xué)工作。教師專業(yè)情意的形成既受職前教育影響,也受職后教育教學(xué)實踐影響,教師的專業(yè)知識獲得主要靠職前的理論學(xué)習(xí),而教師的專業(yè)技能主要賴于教育教學(xué)實踐。中學(xué)物理教師職前教育的培養(yǎng)目標是初任物理教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),而合格物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)是初任物理教師的應(yīng)然追求�？梢�,初任物理教師的專業(yè)成長既需要重視職前教育,還需要加強職后培養(yǎng)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn),初任物理教師所接受的職前教育不盡合理,尤其是教育實踐環(huán)節(jié)薄弱,未能獲得基本的教育教學(xué)技能;入職后,初任教師的生存環(huán)境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境不利于其專業(yè)成長,主要在不斷“試誤”中適應(yīng)教育實踐。初任物理教師在專業(yè)成長過程中所遇到的困難主要有:在教學(xué)方面,如何實現(xiàn)從書本知識到實際操作、從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化,如何熟悉教材、熟悉學(xué)生,怎樣進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué),如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究、有效開發(fā)物理課程資源、舉出形象直觀生動的實例等;在班級管理方面,如何有效經(jīng)營班級、評價學(xué)生等;在人際交往方面,如何與學(xué)校相關(guān)職能部門疏通好關(guān)系、如何與學(xué)校相關(guān)人員處好關(guān)系、如何與學(xué)生家長進行有效溝通交流等。初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的主要表現(xiàn)是:在專業(yè)情意方面,教師承諾低、工作積極性不高、教學(xué)歸因失當(dāng);在專業(yè)知識方面,不能透徹理解中學(xué)物理教材,未能系統(tǒng)掌握物理學(xué)知識,有關(guān)學(xué)生的知識和相關(guān)學(xué)科知識比較貧乏;在專業(yè)技能方面,表達能力、物理實驗技能、指導(dǎo)評價能力、班級管理能力、協(xié)作溝通能力等普遍不強。 本研究也從教師教育專業(yè)招生、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教育實習(xí)、見習(xí)等教育實踐課的職前教育各個環(huán)節(jié),到入職引導(dǎo)培訓(xùn)和校本指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和專業(yè)自主發(fā)展等職后提高方面做出了全程規(guī)劃,建構(gòu)了初任物理教師專業(yè)成長的一體化路徑。以便物理教師教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不僅能較快地適應(yīng)中學(xué)物理教育教學(xué)實踐,同時能為其后續(xù)專業(yè)發(fā)展、超越自我奠定堅實基礎(chǔ)。 初任教師的專業(yè)成長既需要社會各界尊重教師的創(chuàng)造性勞動,改善教師的生存環(huán)境和專業(yè)成長環(huán)境,為教育事業(yè)發(fā)展提供切實保障和支持,也需要學(xué)校賦予教師專業(yè)自主的足夠權(quán)利和空間,更需要初任教師個體自身的不懈追求,提升其發(fā)展自覺,升華其創(chuàng)造自覺�？梢哉f,知識是初任教師專業(yè)成長的養(yǎng)分,實踐是初任教師專業(yè)成長的土壤,生境支持是初任教師專業(yè)成長的重要保障,反思是初任教師專業(yè)成長的有效途徑,專業(yè)自主發(fā)展是初任教師專業(yè)成長的不竭動力,同伴協(xié)作是初任教師專業(yè)成長的助力,借鑒他人經(jīng)驗是初任教師專業(yè)成長的有益補充。
【圖文】：

培訓(xùn)方式圖4一6初任物理教師喜歡的入職培訓(xùn)方式訪談片段一【問l:您在教學(xué)之初參加培訓(xùn)的情況是怎么樣的?【甲答l:我剛來的第一個學(xué)期參加了區(qū)教育局組織的新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)分散在每周的雙休日進行，持續(xù)近半年時間，總共有二十多天.全區(qū)各個學(xué)科的新教師集中在一起進行，主要是以專家講座的形式進行的.I問l:您感覺培習(xí).!效果如何?l甲答l:辦不辦培訓(xùn)沒什么區(qū)別!都是老生常談!完全是形式主義!【問】:培鉚l}是否收費?【甲答l:怎么能不收呢?培訓(xùn)再為了什么?我們學(xué)校還是不錯的，培訓(xùn)費自己付一半，另一半由學(xué)校報銷!當(dāng)然其它費用全部由自己承擔(dān).許多學(xué)校是不給報銷的，全部由新教師自已承擔(dān)，整個培訓(xùn)下來一個人少說也得千八百的，這對我們這些剛參加工作的人來說，可不是個小數(shù)目.

自............................甲...腳...口甲.甲.....口......的課程擔(dān)任情況，由教務(wù)處(或科研處)、教研組(或年級組)確定結(jié)對，很少征求雙方意見.圖4一7顯示調(diào)查學(xué)校對指導(dǎo)教師的任命方式，其中不考慮師徒之間的匹配，由學(xué)校單方面直接委任的占到37.5%，由教研組或年級組指定的占33.3%，，而與初任教師協(xié)商的只占到29.2%，這其中還包括事實上就不存在的師徒關(guān)系。顯然，單就配備指導(dǎo)教師這一點來說，當(dāng)前許多學(xué)校很少考慮初任教師與指導(dǎo)教師之間的匹配問題，有“拉郎配”的嫌疑。16.7%.1由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一委任.2由教研組一長或年級組長指定口3相關(guān)人員協(xié)商確定口4初任教師自己選擇圖4一7指導(dǎo)教師任命方式實踐表明，指導(dǎo)是否有效，還與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平有很大關(guān)系。因此，在教育大變革面前，對指導(dǎo)教師進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是很有必要的。.1按計劃嚴格培訓(xùn).2培訓(xùn)隨意a3不知道D4不培訓(xùn)圖4一8指導(dǎo)教師培訓(xùn)情況統(tǒng)計圖4一8顯示指導(dǎo)教師接受嚴格訓(xùn)練的僅占8.3%
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G633.7

【引證文獻】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 吳瓊;高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與教學(xué)能力關(guān)系的研究[D];東北師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王莎莎;小學(xué)語文新教師專業(yè)成長的生活體驗研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 孔云軍;大學(xué)英語新手教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[D];西南大學(xué);2011年

3 余靜;中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D];華中師范大學(xué);2011年

4 惠兆俊;高中初任數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長[D];遼寧師范大學(xué);2011年

5 蔣禮;中學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師自主成長的研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

6 伍春敏;初任教師結(jié)構(gòu)化面試測評要素模型研究[D];重慶大學(xué);2012年

7 張瑩;高中物理教師自主發(fā)展研究[D];東北師范大學(xué);2012年

8 普應(yīng);貧困地區(qū)普通高中初任教師校本培訓(xùn)的問題與對策研究[D];西南大學(xué);2013年

9 賈麗芳;中學(xué)物理教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

10 孔巍;中學(xué)物理特級教師專業(yè)成長的個案研究[D];東北師范大學(xué);2013年

本文編號：2641815