【摘要】： 初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)事關(guān)教師的整個(gè)職業(yè)生涯,初任教師若在入職的三、五年內(nèi)不能獲得規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練,要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的。因此,許多國(guó)家,尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)就特別重視初任教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。然而,在我國(guó),由于種種原因,初任教師的職后培訓(xùn)和指導(dǎo)并未受到廣泛重視,導(dǎo)致初任教師貽誤了專業(yè)發(fā)展良機(jī)。物理學(xué)科的功能和特色要求物理教師除了應(yīng)具備其它學(xué)科教師應(yīng)具備的一般教育教學(xué)能力和教育智慧外,還應(yīng)具有與物理學(xué)科密切相關(guān)的專業(yè)能力。這勢(shì)必造成初任物理教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到更多困難。在當(dāng)今如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革背景下,初任物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題變得愈加突出。 本研究著眼于中學(xué)初任物理教師在專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀,直面初任物理教師在教育教學(xué)過(guò)程中所遭遇的困難,剖析困難成因,檢視初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)之不足,旨在探討初任物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。研究分為三個(gè)問(wèn)題:其一,中學(xué)合格物理教師究竟應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng);其二,初任物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況如何;其三,如何構(gòu)建初任物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化路徑。 研究表明,中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要涉及專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面。其中教師的專業(yè)情意決定教師“愿不愿”從事教育教學(xué)工作,教師的專業(yè)知識(shí)決定教師“知不知”做教育教學(xué)工作,而教師的專業(yè)技能決定教師“會(huì)不會(huì)”做教育教學(xué)工作。教師專業(yè)情意的形成既受職前教育影響,也受職后教育教學(xué)實(shí)踐影響,教師的專業(yè)知識(shí)獲得主要靠職前的理論學(xué)習(xí),而教師的專業(yè)技能主要賴于教育教學(xué)實(shí)踐。中學(xué)物理教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初任物理教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),而合格物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)是初任物理教師的應(yīng)然追求�？梢�(jiàn),初任物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)既需要重視職前教育,還需要加強(qiáng)職后培養(yǎng)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn),初任物理教師所接受的職前教育不盡合理,尤其是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,未能獲得基本的教育教學(xué)技能;入職后,初任教師的生存環(huán)境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境不利于其專業(yè)成長(zhǎng),主要在不斷“試誤”中適應(yīng)教育實(shí)踐。初任物理教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難主要有:在教學(xué)方面,如何實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作、從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,如何熟悉教材、熟悉學(xué)生,怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué),如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、有效開(kāi)發(fā)物理課程資源、舉出形象直觀生動(dòng)的實(shí)例等;在班級(jí)管理方面,如何有效經(jīng)營(yíng)班級(jí)、評(píng)價(jià)學(xué)生等;在人際交往方面,如何與學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)疏通好關(guān)系、如何與學(xué)校相關(guān)人員處好關(guān)系、如何與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通交流等。初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的主要表現(xiàn)是:在專業(yè)情意方面,教師承諾低、工作積極性不高、教學(xué)歸因失當(dāng);在專業(yè)知識(shí)方面,不能透徹理解中學(xué)物理教材,未能系統(tǒng)掌握物理學(xué)知識(shí),有關(guān)學(xué)生的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)比較貧乏;在專業(yè)技能方面,表達(dá)能力、物理實(shí)驗(yàn)技能、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力、班級(jí)管理能力、協(xié)作溝通能力等普遍不強(qiáng)。 本研究也從教師教育專業(yè)招生、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等教育實(shí)踐課的職前教育各個(gè)環(huán)節(jié),到入職引導(dǎo)培訓(xùn)和校本指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和專業(yè)自主發(fā)展等職后提高方面做出了全程規(guī)劃,建構(gòu)了初任物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化路徑。以便物理教師教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不僅能較快地適應(yīng)中學(xué)物理教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)能為其后續(xù)專業(yè)發(fā)展、超越自我奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)既需要社會(huì)各界尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),改善教師的生存環(huán)境和專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境,為教育事業(yè)發(fā)展提供切實(shí)保障和支持,也需要學(xué)校賦予教師專業(yè)自主的足夠權(quán)利和空間,更需要初任教師個(gè)體自身的不懈追求,提升其發(fā)展自覺(jué),升華其創(chuàng)造自覺(jué)�？梢哉f(shuō),知識(shí)是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)分,實(shí)踐是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤,生境支持是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保障,反思是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,專業(yè)自主發(fā)展是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力,同伴協(xié)作是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力,借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的有益補(bǔ)充。
【圖文】：

培訓(xùn)方式圖4一6初任物理教師喜歡的入職培訓(xùn)方式訪談片段一【問(wèn)l:您在教學(xué)之初參加培訓(xùn)的情況是怎么樣的?【甲答l:我剛來(lái)的第一個(gè)學(xué)期參加了區(qū)教育局組織的新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)分散在每周的雙休日進(jìn)行，持續(xù)近半年時(shí)間，總共有二十多天.全區(qū)各個(gè)學(xué)科的新教師集中在一起進(jìn)行，主要是以專家講座的形式進(jìn)行的.I問(wèn)l:您感覺(jué)培習(xí).!效果如何?l甲答l:辦不辦培訓(xùn)沒(méi)什么區(qū)別!都是老生常談!完全是形式主義!【問(wèn)】:培鉚l}是否收費(fèi)?【甲答l:怎么能不收呢?培訓(xùn)再為了什么?我們學(xué)校還是不錯(cuò)的，培訓(xùn)費(fèi)自己付一半，另一半由學(xué)校報(bào)銷!當(dāng)然其它費(fèi)用全部由自己承擔(dān).許多學(xué)校是不給報(bào)銷的，全部由新教師自已承擔(dān)，整個(gè)培訓(xùn)下來(lái)一個(gè)人少說(shuō)也得千八百的，這對(duì)我們這些剛參加工作的人來(lái)說(shuō)，可不是個(gè)小數(shù)目.

自............................甲...腳...口甲.甲.....口......的課程擔(dān)任情況，由教務(wù)處(或科研處)、教研組(或年級(jí)組)確定結(jié)對(duì)，很少征求雙方意見(jiàn).圖4一7顯示調(diào)查學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的任命方式，其中不考慮師徒之間的匹配，由學(xué)校單方面直接委任的占到37.5%，由教研組或年級(jí)組指定的占33.3%，，而與初任教師協(xié)商的只占到29.2%，這其中還包括事實(shí)上就不存在的師徒關(guān)系。顯然，單就配備指導(dǎo)教師這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前許多學(xué)校很少考慮初任教師與指導(dǎo)教師之間的匹配問(wèn)題，有“拉郎配”的嫌疑。16.7%.1由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一委任.2由教研組一長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)指定口3相關(guān)人員協(xié)商確定口4初任教師自己選擇圖4一7指導(dǎo)教師任命方式實(shí)踐表明，指導(dǎo)是否有效，還與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平有很大關(guān)系。因此，在教育大變革面前，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是很有必要的。.1按計(jì)劃嚴(yán)格培訓(xùn).2培訓(xùn)隨意a3不知道D4不培訓(xùn)圖4一8指導(dǎo)教師培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)圖4一8顯示指導(dǎo)教師接受嚴(yán)格訓(xùn)練的僅占8.3%
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G633.7

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 吳瓊;高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力關(guān)系的研究[D];東北師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王莎莎;小學(xué)語(yǔ)文新教師專業(yè)成長(zhǎng)的生活體驗(yàn)研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 孔云軍;大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[D];西南大學(xué);2011年

3 余靜;中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D];華中師范大學(xué);2011年

4 惠兆俊;高中初任數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[D];遼寧師范大學(xué);2011年

5 蔣禮;中學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師自主成長(zhǎng)的研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

6 伍春敏;初任教師結(jié)構(gòu)化面試測(cè)評(píng)要素模型研究[D];重慶大學(xué);2012年

7 張瑩;高中物理教師自主發(fā)展研究[D];東北師范大學(xué);2012年

8 普應(yīng);貧困地區(qū)普通高中初任教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2013年

9 賈麗芳;中學(xué)物理教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀的研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

10 孔巍;中學(xué)物理特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2641815