發(fā)布時間：2020-04-26 15:22

【摘要】： 課程改革作為國家的一項重大舉措,牽涉到政府和廣大民眾的利益。它的成敗得失將決定一代人的發(fā)展,因此,我們要充分認(rèn)識到課程改革的復(fù)雜性。我們在變革的過程中,需要綜合考慮各種因素,在課程決策、課程設(shè)計以及課程實(shí)施和課程評價的各個環(huán)節(jié),都要有比較成熟的規(guī)劃與考慮,力求使每一個環(huán)節(jié)的運(yùn)作都具有合理性、科學(xué)性和可行性。單純的課程設(shè)計已經(jīng)不能解決我們所遇到的問題,課程運(yùn)作機(jī)制成為一個亟待關(guān)注的研究課題。綜觀各國的課程改革,成功的范例背后必有一個可行的課程運(yùn)作機(jī)制作為支撐,失敗的范例背后也總能發(fā)現(xiàn)課程運(yùn)作機(jī)制的缺失或“退場”。這里我們并不是說,唯有課程運(yùn)作機(jī)制才是唯一解決課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的妙藥良方,可是我們可以斷言,沒有一個合理、可行的課程運(yùn)作機(jī)制,我們就很難為課程改革掌舵護(hù)航。 課程運(yùn)作是最近幾年新出現(xiàn)的一個課程名詞,它具體所指的是課程決策、課程設(shè)計、課程實(shí)施與課程評價各環(huán)節(jié)有機(jī)轉(zhuǎn)化,動態(tài)展開的過程。課程運(yùn)作機(jī)制是指課程運(yùn)作的內(nèi)在方式、原理,即課程運(yùn)作應(yīng)該遵循的規(guī)范與程式。課程運(yùn)作機(jī)制作為一個理論命題,仍然有許多研究范疇有待探討,但是,筆者以為當(dāng)前我們更緊迫的任務(wù)是,把它作為一個時代命題,置身于基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)場景,探析我們究竟需要什么樣的課程運(yùn)作機(jī)制。 從課程權(quán)力配置、課程運(yùn)作主體的關(guān)系以及課程運(yùn)作程序的特點(diǎn)出發(fā),課程運(yùn)作機(jī)制呈現(xiàn)三種模型,政府控制——學(xué)校執(zhí)行;政府監(jiān)督——學(xué)校自主;政府引導(dǎo)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。我國以往的課程運(yùn)作機(jī)制遵循的是典型的“政府控制——學(xué)校執(zhí)行”的運(yùn)作模型,在這種課程運(yùn)作機(jī)制模型下,課程的決策權(quán)基本集中于國家中央教育機(jī)構(gòu),課程計劃、教學(xué)大綱、教科書都由國家統(tǒng)一制定和修正,地方和學(xué)校只需忠實(shí)的執(zhí)行即可,自身并沒有太多的自主權(quán)。這種課程運(yùn)作機(jī)制模型,在建國以后很長時間內(nèi)一直發(fā)揮著重要的作用。但是隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立、政府職能的轉(zhuǎn)型以及教育改革重心的下移,這種帶有明顯中央集權(quán)印痕的運(yùn)作模型已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會需求。在現(xiàn)實(shí)的背景下,過于偏重政府的控制職能,還是過于相信學(xué)校的自主職能,都可能導(dǎo)致課程改革的失敗。因此,走向“政府引導(dǎo)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的課程運(yùn)作機(jī)制模型就成了世界各國的共同選擇�！罢龑�(dǎo)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的課程運(yùn)作機(jī)制模型突破了以往“政府控制——學(xué)校執(zhí)行”和“政府監(jiān)督——學(xué)校自主”模型線性運(yùn)作的特征,體現(xiàn)出一種交互型的特點(diǎn)�！罢龑�(dǎo)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的課程運(yùn)作機(jī)制,不再糾纏政府和學(xué)校誰才是課程運(yùn)作的真正主體,而是關(guān)注如何在課程運(yùn)作的各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)政府、地方與學(xué)校的關(guān)系,展開對話、協(xié)商,使各種主體各司其職、各負(fù)其責(zé),同時又相互合作,形成一個立體化的運(yùn)作系統(tǒng)。在這種運(yùn)作機(jī)制模型下,決策與實(shí)施、政府與學(xué)校之間不再是對立與割裂的關(guān)系,課程政策與課程改革方案是各種利益群體沖突、妥協(xié),最后達(dá)成共識的產(chǎn)物。作為課程實(shí)施的主要陣地,學(xué)校擁有一定的權(quán)力根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定相宜的課程實(shí)施策略,但前提條件是應(yīng)該遵循國家大的改革方向與改革框架。政府也不再是課程改革唯一的法定代表,單純的通過行政命令強(qiáng)制學(xué)校貫徹、執(zhí)行國家課程政策。政府應(yīng)該利用自己的資源與智力優(yōu)勢,引領(lǐng)課程改革方向,然后根據(jù)實(shí)踐的反饋,不斷調(diào)整與修正課程改革方案,使改革具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。當(dāng)前課程改革的使命和“政府引導(dǎo)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”課程運(yùn)作機(jī)制模型的特點(diǎn)決定了轉(zhuǎn)向是我們的務(wù)實(shí)之舉。 課程運(yùn)作機(jī)制模型的轉(zhuǎn)向,要求我們在課程的運(yùn)作過程中,建立課程運(yùn)作的咨詢機(jī)制、改進(jìn)課程運(yùn)作的決策機(jī)制;加強(qiáng)課程運(yùn)作的執(zhí)行機(jī)制;引入課程運(yùn)作的動力機(jī)制;完善課程運(yùn)作的評價機(jī)制以及規(guī)范課程運(yùn)作的監(jiān)控機(jī)制,理清課程改革所指涉的幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系,使課程決策、課程設(shè)計、課程實(shí)施以及課程評價成為一個有機(jī)的整體,保證課程運(yùn)作的科學(xué)性、合理性、可行性,這是課程運(yùn)作機(jī)制模型轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)路徑。但是,課程運(yùn)作機(jī)制作為一個系統(tǒng)工程,對它的研究,不能僅僅滿足于內(nèi)在原理與方法的探尋,還需要建立一個外在的支持系統(tǒng),為課程運(yùn)作提供有效的保障。無論一個教育改革目標(biāo)多么理想,如果沒有一個較為完善的政策支持系統(tǒng),那么,這個教育改革目標(biāo)只能是一個空洞的理想。課程改革是一個系統(tǒng)工程,除了確立價值導(dǎo)向以及理清運(yùn)作機(jī)理以外,建立有效的支持系統(tǒng)也是保證課程改革順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。課程運(yùn)作的外在支持系統(tǒng)主要包括三個方面的內(nèi)容,即課程文化重塑、課程制度創(chuàng)新、課程資源管理。它們分別從文化、制度以及實(shí)踐層面為課程運(yùn)作機(jī)制的有效運(yùn)行搭建了一個現(xiàn)實(shí)平臺,為推進(jìn)課程改革,達(dá)成課程目標(biāo)提供了有力的保證。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G632.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2641631