【摘要】：20世紀(jì)90年代以來,制定和實(shí)施地理課程標(biāo)準(zhǔn)成了各國地理課程改革的關(guān)鍵。研究和實(shí)踐都表明,地理課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量對(duì)地理課程改革能否收到預(yù)期成效有重要影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來,社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程有許多新的要求,各國的地理教育有很多變化,這要求地理課程標(biāo)準(zhǔn)也要有新的發(fā)展。目前,國際上主要國家正在著手修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn),我國也是如此。比較各國的地理課程標(biāo)準(zhǔn),可以為我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂確立相應(yīng)的參照,并且可以彌補(bǔ)我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)存在的某些缺陷與不足。本論文以中外地理課程標(biāo)準(zhǔn),尤其是近年來修訂后的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本為研究對(duì)象,從不同的角度對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、分析與解釋,在此基礎(chǔ)上,對(duì)我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出了若干建議。 具體說來,本論文共分三部分:引言、正文和結(jié)論。 引言部分從地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本質(zhì)量的重要意義、目前中外地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施狀況和國內(nèi)外的研究狀況三個(gè)方面分析了本文的研究背景,在此基礎(chǔ)上明確了本文研究的理論意義和實(shí)踐意義,提出研究問題和目標(biāo),并指出研究方法和技術(shù)路線。 正文部分首先是第一章,“地理課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)劃分與影響維度研究”,著重從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)劃分、地理課程目標(biāo)的影響維度等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。依此確立了本文的起點(diǎn)。 第二章,“國際地理課程目標(biāo)的比較研究”,著重從世界各國地理課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)劃分、地理課程目標(biāo)的內(nèi)容表述、中學(xué)地理課程目標(biāo)的發(fā)展和改革等方面探討了各國地理課程目標(biāo)的特征和發(fā)展趨勢,以此為基礎(chǔ),提出對(duì)我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)修訂的啟示和建議。 第三章,“中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究”,著重比較國際各種地理課程內(nèi)容的組織方式、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、國外中學(xué)地理課程的基本內(nèi)容和國外地理課程內(nèi)容的范圍和順序組織規(guī)則等方面探討了各國地理課程內(nèi)容的特征和發(fā)展趨勢,以此為基礎(chǔ),提出對(duì)我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)修訂的啟示和建議。 第四章,“中學(xué)地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究”,首先是對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述,然后是對(duì)各主要國家的地理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)析與借鑒,以此基礎(chǔ),提出對(duì)我國地理課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展的建議。 最后是“結(jié)論與展望”,主要是對(duì)本文的相關(guān)研究主題進(jìn)行了展望,并指出本文研究的限制。
【圖文】：

加上區(qū)域結(jié)構(gòu)，這是區(qū)域地理與系統(tǒng)地理折中的結(jié)果。2007 年，德國地理學(xué)會(huì)出版了《中間學(xué)校證書地理教育標(biāo)準(zhǔn)》（Educational StandardIn Geography For The Intermediate School Certificate），這是一個(gè)由德國地理團(tuán)體自行組織制定的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容構(gòu)成的顯著特點(diǎn)是用學(xué)科的基本概念組織課程內(nèi)容，認(rèn)為地理學(xué)本身是個(gè)系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)科的基本概念是系統(tǒng)概念。地理要素例如地形、氣候聚落和經(jīng)濟(jì)等的空間組織和空間分布形成了結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這些要素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，并且每個(gè)都有其一定的功能（例如，氣候?qū)χ脖坏墓δ埽缆穼?duì)聚落的功能地形對(duì)道路的功能等）。這些基本概念應(yīng)用于自然地理、人文地理和區(qū)域地理，以及各種尺度范圍（地方、區(qū)域、國家、國際和全球）的人地系統(tǒng)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)性概念是立體三維結(jié)構(gòu)的概念，具體內(nèi)容見圖 3.3：以立方體中心代表系統(tǒng)的自然地理和人文地理的相互作用。底邊的一側(cè)是系統(tǒng)成分(system components)包括自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(structure)、功能(function)和過程(process)；另一側(cè)是尺度范圍(scales)，包括地方的(local)、區(qū)域的(regional)、國家的(national)、國際的(international)和全球的(global)。高是人類與環(huán)境系統(tǒng)的相互作用(human-environmensystem)。

圖 3.4 不同水平的空間拓展圖從學(xué)習(xí)成果概述中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同水平層次中學(xué)生所關(guān)注的活動(dòng)范圍是不同的。比如，水平 1 集中于‘家庭’、水平 2 集中于‘社區(qū)’、水平 3 集中于‘澳大利亞’，其他幾個(gè)水平集中于‘澳大利亞’和‘世界’。標(biāo)準(zhǔn)將家庭、社區(qū)、學(xué)校等場所結(jié)合起來，使它們共同成為地理學(xué)習(xí)的基地，從而讓學(xué)生意識(shí)到地理存在于生活中，而不只是在課堂上。學(xué)生因此獲得了更廣泛的接觸地理的機(jī)會(huì)。這種地理空間上的拓展性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有利于學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在課堂活動(dòng)背景中加以利用，由此幫助他們理解不斷拓展的世界的其他方面�！雹倭⒚绹乩碚n程結(jié)構(gòu)評(píng)析當(dāng)代美國學(xué)校的地理課程內(nèi)容一般由兩種組織方式，一是 1994 年頒布的《地理為生活：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（geography for life: National geography standards，，1994）中的 6 個(gè)要素，18 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)是 1984 年地理教育聯(lián)合委員會(huì)出版的《中小學(xué)地理教育指南》中提出的五個(gè)地理主題。（一）五個(gè)主題美國地理課堂上，教師除了運(yùn)用《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》組織課程內(nèi)容外，還廣泛使用五
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G633.55

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 詹秀娣;高中地理教科書正確闡明人地關(guān)系“路線圖”的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 崔云霞;最近三十年來國內(nèi)外中學(xué)地理課程內(nèi)容演變分析[D];魯東大學(xué);2013年

2 陳會(huì)賓;中學(xué)生閑暇生活中的地理意識(shí)培養(yǎng)探析[D];湖南師范大學(xué);2013年

3 林敏;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)實(shí)施研究[D];上海師范大學(xué);2013年

4 金春梅;中韓高中地理（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D];延邊大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2638608